? ? ? ? ? ? ? 做好學(xué)生的啟蒙

? ? ? ——羅才軍老師文言文三則評(píng)課

多年沒(méi)有近距離的接觸語(yǔ)文教學(xué)了，文言文教學(xué)接觸幾乎為零。有的只是自己學(xué)習(xí)文言文的模糊記憶，記憶中就害怕老師點(diǎn)名翻譯文言文，甚至比用白話(huà)文翻寫(xiě)文言文更難。聽(tīng)了羅才軍老師的課，顛覆了我對(duì)文言文的印象。原來(lái)文言文可以這么有趣，老師可以教的無(wú)痕，學(xué)生可以學(xué)得有味道。

? ? 1·學(xué)生可以自己玩文言

? ? ? 羅老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣而又調(diào)侃，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)喜歡這樣的語(yǔ)言溝通方式甚至是老師本人，課堂充滿(mǎn)活力。羅老師在了解學(xué)生可以流利正確的通讀文言文后設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)

? ? ? 活動(dòng)一：耳目一新的理清人物關(guān)系，楊氏父、楊氏、楊氏子。學(xué)生代入式理清自己與父母關(guān)系，用標(biāo)題的形式來(lái)介紹自己，用古文的方法來(lái)介紹自己。

? ? ? 活動(dòng)二：羅老師用“梁國(guó)楊氏子七歲甚聰惠”文中的第一句訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息，感受文言文的特點(diǎn)和魅力。學(xué)以致用，讓學(xué)生的句式介紹班上的同學(xué)。整個(gè)課堂基調(diào)是愉悅的、輕松地、主動(dòng)地。學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力下學(xué)到文言文的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

? ? ? 二、教師教的無(wú)痕，學(xué)生閱讀能力的提升

? ? ? 羅老師的教學(xué)里，和其他老師有同感，教學(xué)方式巧，教學(xué)思路新，教學(xué)效果好。

? ? ? 在我對(duì)文言文學(xué)習(xí)模糊的記憶中，都是教師示范朗讀文言文，然后是逐字逐句的講解文言文的意思，生怕學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂文言文，事實(shí)上我真的是害怕翻譯文言文，理解翻譯是難點(diǎn)。羅老師在教學(xué)中讓學(xué)生找一找楊氏之子和孔君平的稱(chēng)呼。從尋找稱(chēng)呼入手，然后揭示文言文的特點(diǎn)——稱(chēng)呼多樣性。學(xué)生在尋找中需要閱讀，聯(lián)系上下文來(lái)看，對(duì)全文的理解，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本能，提升了閱讀能力。?

? ? ? 三、學(xué)生讀對(duì)、讀熟、讀懂了文言文

? ? ? 學(xué)生文言文閱讀讀對(duì)、讀熟上羅老師另辟蹊徑，學(xué)生學(xué)得津津有味。在讀懂上羅老師代入式體驗(yàn)人物的特點(diǎn)巧妙，一是找出誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，在這個(gè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生是聰慧的。二是從人物的對(duì)話(huà)中體會(huì)楊氏子的聰明，以其人之道還治其人之身。在未聞這個(gè)詞中體會(huì)楊氏子不是一般的聰明，而是有教養(yǎng)的聰明。這個(gè)環(huán)節(jié)突破學(xué)生對(duì)“惠”字的理解。三是讓學(xué)生拓展來(lái)說(shuō)，老師與學(xué)生對(duì)話(huà)，老師是黃夫子，柳夫子，你怎樣回答。體會(huì)、運(yùn)用學(xué)生讀懂了文言文。

? ? 本課羅老師教學(xué)文言文三則，后兩則文言羅老師處理的也是自然巧妙?；蜓莼蜃x無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師教是為了不教，有效引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)力，學(xué)生潛力無(wú)限。做好學(xué)生文言文的啟蒙，教學(xué)生一時(shí)為學(xué)生謀一世的發(fā)展而下功夫，但前路艱辛遙遠(yuǎn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。