? ? ? 教了許多次的《愛(ài)蓮說(shuō)》，也聽(tīng)過(guò)許多節(jié)《愛(ài)蓮說(shuō)》，唯有王崧舟老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》令我耳目一新，心生敬仰。整節(jié)課的設(shè)計(jì)張弛有度，新穎別致，由表及里，循循善誘，既時(shí)刻關(guān)注著不同層面的同學(xué)，又處處滲透著文化的傳承。而最觸動(dòng)我的是，讀書聲時(shí)時(shí)在課堂上響起，或齊讀，或領(lǐng)讀，或指名讀，或師生配合讀，朗讀貫穿一節(jié)課的始終，正應(yīng)了“書聲瑯瑯的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂”這句話。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”王崧舟老師在這方面做得極為精致?！稅?ài)蓮說(shuō)》是一篇文言文，但王老師沒(méi)有翻譯課文的環(huán)節(jié)，而是在分析中反復(fù)朗讀，尤其對(duì)文中蓮花品行描寫的句子，他通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生在朗讀中理解、品析、感悟。比如:以連線的形式處理了書后練習(xí)題一和二；讓學(xué)生朗讀有關(guān)周敦頤的三個(gè)小故事，進(jìn)而分析他顯現(xiàn)出的君子美德；由古及今簡(jiǎn)述周敦頤31代孫周樹人和32代孫周恩來(lái)的偉大操守，來(lái)說(shuō)明君子美德的傳承，所有這些問(wèn)題的處理無(wú)不貫穿在朗讀中。“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這幾句話采用多種形式的朗讀達(dá)到了十多遍，即使不用翻譯，學(xué)生在朗讀中已經(jīng)對(duì)句子的意思理解得極為透徹，對(duì)作者借物喻人的目的已了然于心，真正達(dá)到了“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的目的。著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō):“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！蓖ㄟ^(guò)王老師的這節(jié)課，一朵朵高潔質(zhì)樸的蓮花，一個(gè)潔身自好的周敦頤，一種君子美德的傳承已在學(xué)生心中根深蒂固了。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 王老師不僅重視課文內(nèi)容的朗讀，教學(xué)過(guò)程中與課文相關(guān)的詩(shī)句，也一樣重視朗讀。比如:導(dǎo)入新課時(shí)他選取了六句有關(guān)菊花和牡丹的詩(shī)句，指名讀，齊讀，每一句都至少讀了三四遍，而且通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松地把握詩(shī)句的含義?！拔ㄓ心档ふ鎳?guó)色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城?！敝械摹罢妗焙汀皠?dòng)”，在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然地明白了當(dāng)時(shí)人們對(duì)牡丹的喜愛(ài)和尊寵。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 朗讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，理解文章內(nèi)容，也利于提高學(xué)生的審美能力，拓寬想象空間。王老師的這節(jié)課會(huì)是我今后教學(xué)的標(biāo)桿，我會(huì)把朗讀時(shí)刻貫穿在課堂上，讓我的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯，爭(zhēng)取做到“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”