這兩天火了一篇文章《今天不逼孩子72變，日后誰(shuí)代他承受81難》，里面的內(nèi)容大概看了一下，大致認(rèn)同……的確不能散養(yǎng)孩子，有時(shí)候需要逼一逼……
后來(lái)緊接而來(lái)的抨擊文章說(shuō)它在販賣焦慮，增強(qiáng)了本就焦慮的父母的焦慮，無(wú)疑間接的“屠殺”了孩子的心靈……里面的內(nèi)容，我覺(jué)得也對(duì)。
倆都對(duì)？不矛盾……公眾號(hào)的文章，首先是給誰(shuí)看的問(wèn)題。你對(duì)一個(gè)散養(yǎng)、佛系的家長(zhǎng)，自然要告訴他孩子一定要逼一逼，用詞強(qiáng)烈一些，自然就少了“客觀正確”的意味。但另一個(gè)群體，尤其是那些看到過(guò)孩子“被逼到受傷”的人們來(lái)說(shuō)，這篇自然也就成了抨擊的對(duì)象……公眾號(hào)的寫作一直如此，diss來(lái)，diss去的倒也是個(gè)日常狀態(tài)。
只不過(guò)今天看到“販賣焦慮”一詞，突然想到了一個(gè)問(wèn)題：一篇販賣焦慮的文章背后，一定有一個(gè)可行的前提，這個(gè)前提是什么呢？——“家長(zhǎng)”這個(gè)人，本身就是一個(gè)敏感的體質(zhì)（容易焦慮）。那些販賣焦慮的文章，無(wú)非是在喚起本就敏感并埋藏在心里的擔(dān)心而已。
如果一篇文章寫道：你的外表會(huì)決定你一輩子的80%，什么人會(huì)擔(dān)心？
丑人么？不，它會(huì)diss這篇文章。真正開始擔(dān)心的，一定是那千百萬(wàn)不確定自己丑不丑或者擔(dān)心自己丑的那群人……教育上的焦慮也大多來(lái)自于“我想讓孩子好，但我不確定這樣好不好”的那群家長(zhǎng)。這群人占多少？刨去正態(tài)分布的兩頭，估計(jì)剩下都是……包括我自己……
#教育的焦慮來(lái)自于哪？
不只是家庭的教育，學(xué)校的教育也一樣，只要教育，就一定會(huì)糾結(jié)，糾結(jié)的原因就在與不確定，雖然這種不確定在一定程度上被專業(yè)理論和知識(shí)所減少，但最后一定還會(huì)有一些……而這些就是勾起老師、家長(zhǎng)焦慮的“基礎(chǔ)”。
（一）沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案
教育是對(duì)人的一門藝術(shù)，而只要用藝術(shù)形容了，通常都沒(méi)有一定之規(guī)。每當(dāng)我看到《利用這三招，幫孩子xxxx》或者《這樣說(shuō)話，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)》類似這樣標(biāo)題的文章，通常我是不咋看的，原因只有一個(gè)——人都不一樣。
作為一個(gè)當(dāng)過(guò)幾年班主任的人來(lái)說(shuō)，回想當(dāng)時(shí)的生活，與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)模式都太一樣，有些孩子可以被調(diào)侃，有些孩子面對(duì)調(diào)侃反而心理不舒服，有些不逼一逼就是不行，有些則得用更多“夸”的方式……而且這種模式，也是在不斷試錯(cuò)中慢慢形成的……見(jiàn)了十幾波畢業(yè)生的老師，都沒(méi)敢說(shuō)總結(jié)出1.2.3對(duì)孩子一定有效的方法，原因還是那個(gè)，人都不一樣。
小時(shí)候，我們都是按著標(biāo)準(zhǔn)答案被判斷的，對(duì)錯(cuò)好壞縈繞在耳邊，因此長(zhǎng)大了，遇到問(wèn)題時(shí)，如果我們感覺(jué)自己能想到的解決方法并不是預(yù)期的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，常常我們就會(huì)對(duì)自己說(shuō)：“我不會(huì)”。
“孩子缺少自信怎么辦？”
“不知道，似乎能想到的方法都不好使”
“人家孩子怎么那么自信呢？”
“肯定還是我的教育方法不對(duì)……可我哪知道有什么好方法啊……”
這段內(nèi)心獨(dú)白的背后，反映了反而是一種不合理的信念：一定會(huì)有一個(gè)好的方法，這個(gè)方法不是沒(méi)有，而是我不知道……
找不到答案=我不會(huì)，這個(gè)公式給我們帶來(lái)的一個(gè)暗示就是——我還不夠好。我不夠好自然就影響了教育，影響了孩子……于是到處取經(jīng)、到處學(xué)習(xí)……殊不知，學(xué)習(xí)的越多，看到問(wèn)題也自然越多，于是就開始了無(wú)窮無(wú)盡的焦急和擔(dān)心……
教育本來(lái)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是說(shuō)，每個(gè)教育面對(duì)的問(wèn)題不可能有完美的解決方法，如果想不到完美方法，就認(rèn)為沒(méi)方法，那樣帶來(lái)的焦慮，恐怕就是自己找的了。
分享一個(gè)老故事：一個(gè)學(xué)生，我用哄、罵、激勵(lì)、懲罰、談心、家訪所有方法，都沒(méi)能讓她有哪怕任何方面的一些明顯變化……但最后畢業(yè)時(shí)，他給我寫了一封信，里面一直說(shuō)感謝我沒(méi)有放棄她……
這個(gè)有用么？沒(méi)用？
不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)：教育可能不像一道算術(shù)題只有對(duì)錯(cuò)之分，它更像是一個(gè)論述題，沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的前提下，我們都不可能按著給分點(diǎn)去答，但是我們?yōu)榱私忉屇莻€(gè)問(wèn)題，也會(huì)盡可能多的思考和寫下不少的內(nèi)容……但如果因?yàn)椴恢澜o分點(diǎn)，就不去答題……結(jié)果只能是一分也沒(méi)有。
（二）充滿了度的要求
一次咨詢中（學(xué)齡前的孩子），我說(shuō)道：“其實(shí)喂個(gè)飯、幫著擦個(gè)臉等等養(yǎng)育的行為，都是在幫家長(zhǎng)跟孩子有一個(gè)連接?！?/p>
于是爸爸說(shuō)：“我們從他很小，就絕對(duì)不給他喂飯什么的了，就是為了培養(yǎng)他的自理能力，吃的慢了餓了都是他自己的事，按您這么說(shuō)，我們反而不對(duì)咯？”
“也不是，但如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)了一些跟父母依戀方面的問(wèn)題，我建議可以加一點(diǎn)這些。生活中的事兒少管的確是幫孩子練自理能力，但如果孩子有些事覺(jué)得太難了，感到受挫后父母還是不管，時(shí)間長(zhǎng)了孩子也就不找爸媽了……balabala……所以還是一個(gè)度的問(wèn)題?！?/p>
“呵！那心理學(xué)還真是中庸?。 保ū怀爸S）……
跟上一點(diǎn)有些類似，很多人都希望教育有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，重點(diǎn)是很多人還希望這個(gè)答案是“是、否”這樣的判斷題，或者是“A/B/C/D”的選擇題……
對(duì)孩子該嚴(yán)格要求？還是充分尊重孩子？這兩個(gè)事擺出來(lái)很多人都會(huì)說(shuō)看情況、因情況而異……但如果文章寫出來(lái)，告訴你因人而異，就沒(méi)人看了……所以他們通常都會(huì)選擇一種……久而久之，似乎教育的文章都變成了一個(gè)選擇和判斷的答案詳解……教育之所以難，就難在一個(gè)度上……這個(gè)度導(dǎo)致了沒(méi)有完美的解決辦法，因?yàn)槊總€(gè)人都不知道那個(gè)度，只能無(wú)限的去嘗試接近那個(gè)最合適的狀態(tài)。
不僅如此，這個(gè)最合適的狀態(tài)可能也是取舍得來(lái)的。寬容會(huì)在情感上給孩子更多，但的確有些知識(shí)、能力的掌握就會(huì)慢一些，嚴(yán)格讓孩子辦事的能力大增，但關(guān)注人以及人的情感的學(xué)習(xí)自然就會(huì)減少……你的取舍是什么呢？這個(gè)度可能連我們自己也不知道，因?yàn)槲覀冏铋_始就是想兩個(gè)都要！抱著“完美”的期待去教育，只會(huì)讓那個(gè)本來(lái)能找到的“度”也找不到，于是更加的陷入焦慮和彷徨……
當(dāng)然，也許我們并沒(méi)有期待孩子將來(lái)可以“完美”，但是我們沒(méi)有明確期待……沒(méi)有明確期待的結(jié)果不是沒(méi)有期待，而是少了什么都會(huì)擔(dān)心……這種擔(dān)心來(lái)自人“損失厭惡”的本能，因?yàn)槲覀儾豢粗玫绞裁吹臅r(shí)候，自然就會(huì)去擔(dān)心“失去什么”。看到已經(jīng)得到和想要得到的那部分，也許會(huì)更容易找到那個(gè)傳說(shuō)中的“度”。
3.沒(méi)有及時(shí)反饋機(jī)制，需要有經(jīng)歷和知識(shí)墊底兒
講座上，一個(gè)老師解釋了一下學(xué)生為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)而愛(ài)打游戲——因?yàn)橛螒蛴屑皶r(shí)且明確的獎(jiǎng)勵(lì)方式……每天做十道題，你不確定最后分會(huì)是多少，即使提高了，你也不確定知道是因?yàn)轭}量、還是做題方法，還是選題帶來(lái)的這個(gè)成績(jī)的提高……
按這個(gè)邏輯，教育更夸張了——學(xué)習(xí)好歹還有個(gè)期中期末考試……教育效果有固定時(shí)間能看到？學(xué)習(xí)好歹有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化試卷……教育孩子最后怎么就叫成功了？誰(shuí)評(píng)價(jià)？爸媽，孩子自己，還是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)？……
這一系列問(wèn)題似乎成了一個(gè)焦慮的絕對(duì)來(lái)源。如果我們能多一些專業(yè)知識(shí)、以及一些教育的經(jīng)歷，用經(jīng)驗(yàn)結(jié)合知識(shí)，的確會(huì)在一定程度上減少這種擔(dān)心……這就是為什么我們給學(xué)生上課的時(shí)候總得找個(gè)什么理論依據(jù)、政策依據(jù)……雖然不代表它絕對(duì)正確，但做的事情找到了一個(gè)比較科學(xué)的依據(jù)和方向，反而把用來(lái)焦慮的精力放在更加合適的地方。
（順便吐槽一句）從這個(gè)角度講，一個(gè)沒(méi)有當(dāng)過(guò)媽媽但是交過(guò)幾年書的老師，的確比一個(gè)帶過(guò)優(yōu)秀孩子的媽媽會(huì)更有教育上的發(fā)言權(quán)，但很可惜，社會(huì)往往是反著認(rèn)為的……似乎把一個(gè)孩子成功帶大的人，才能知道什么好，什么壞……但就是這種認(rèn)識(shí)，反而加大了這種沒(méi)有反饋機(jī)制的焦慮——因?yàn)槲覀冏鳛楦改?，都沒(méi)帶大過(guò)一個(gè)孩子……究其根源，還是認(rèn)為教育靠的是經(jīng)驗(yàn)，而不是專業(yè)。理論往往是高高在上，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)不可能理解理論，但我們也不能用理論解釋經(jīng)驗(yàn)后去僅僅的推崇經(jīng)驗(yàn)……
還是那道論述題：正規(guī)試卷都會(huì)有給分點(diǎn)（標(biāo)準(zhǔn)答案的幾條，提及就給分），那幾個(gè)給分點(diǎn)就像是理論。一個(gè)滿分的答案里面一定都答到了，但是我們講評(píng)試卷以及再答題的時(shí)候，也肯定是學(xué)習(xí)得分點(diǎn)，也不是那個(gè)滿分的答案。
#亂數(shù)一下帶來(lái)焦慮的不合理信念
之前寫的那幾點(diǎn)焦慮的源頭，有其客觀性，也有一些主觀性的內(nèi)容，客觀的不確定我們無(wú)法避免，只能學(xué)會(huì)擁抱、接納它，但自我一些信念上的不合理，則需要我們?nèi)ビX(jué)察和調(diào)整。
1.一定有答案&我不會(huì)代表我不夠好
第一條里提到過(guò)，很多人認(rèn)為處理教育的問(wèn)題一定有一個(gè)答案，但真的會(huì)有一個(gè)明確的答案么？如果每個(gè)人答案都不一樣，那個(gè)答案還算是答案么？
因?yàn)檎也坏酱鸢?，不是沒(méi)有答案，而是我不知道——有這樣想法的一群人里，又進(jìn)而衍生出了另一個(gè)想法：我不知道答案，是因?yàn)槲也粔蚝茫ㄖ辽偈墙逃⒆由希蓚€(gè)想法連在一起……有焦急又自責(zé)的繼續(xù)面對(duì)每一個(gè)孩子……知識(shí)焦慮恐怕也是這么出來(lái)的~
2.我一定要做點(diǎn)什么……
孩子成長(zhǎng)一定會(huì)出問(wèn)題，出了問(wèn)題一定要解決么？以前文章里看過(guò)一種病的分類，叫醫(yī)源病，實(shí)際上是去了醫(yī)院帶來(lái)的那一串的病癥……有些事隨著孩子發(fā)展自然會(huì)解決，而非要自己做點(diǎn)什么的后果，只有可能是做什么都錯(cuò)……然后參照第一條……那什么是對(duì)的呀？開始思考，然后焦慮……
另外，“做點(diǎn)什么”，一定是外顯的行為么？有時(shí)候忍住不說(shuō)話，假裝沒(méi)看到……也是一種教育，但這個(gè)天不知地不知孩子不知只有你自己知道……
3.“最好”=“必須”
這個(gè)應(yīng)該不僅僅是教育上的焦慮，很多方面的焦慮背后都是把“最好”和“必須”畫上了等號(hào)……這里的“最好”是一種高標(biāo)準(zhǔn)的期待。焦慮的人往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只要低于標(biāo)準(zhǔn)就一定是不好……舉個(gè)栗子：我們家孩子“最好”是能夠獨(dú)立完成作業(yè)，我們家孩子“最好”是不玩游戲，我們家孩子“最好”是把拼音都學(xué)會(huì)……這是我們高標(biāo)準(zhǔn)的期待，但是孩子回家得父母盯著才去寫作業(yè)，真的就是不好的？一周玩?zhèn)€兩三個(gè)小時(shí)的電腦，這個(gè)事就必須要解決？
面對(duì)孩子很多類似的問(wèn)題，當(dāng)我們的期待和問(wèn)題沒(méi)有區(qū)分清楚時(shí)，當(dāng)我們只有一條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，孩子可能即使覺(jué)得變好了些，我們也不會(huì)覺(jué)得他達(dá)標(biāo)了，而之后的事可想而知……而大人這邊呢，如果沒(méi)有達(dá)到高標(biāo)就是不合格，那教育也會(huì)變成一件極難的事情，隨之而來(lái)的，先是著急……然后憤怒……緊接著就是無(wú)力解決之后的絕望……等緩過(guò)來(lái)了繼續(xù)著急，憤怒，絕望……
4.孩子不好，我的錯(cuò)……
雖然家長(zhǎng)都需要肩負(fù)起孩子的教育，但是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，最好還是不要以這樣的方式追責(zé)……畢竟我們?cè)僭趺凑{(diào)整教育，孩子依舊會(huì)長(zhǎng)成像“爸爸”或者“媽媽”這樣的人……只要是人，一定就會(huì)有不完美，不完美，意味著一定會(huì)有問(wèn)題……
如果我們把孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，都?xì)w咎于自己的過(guò)錯(cuò)，在“改錯(cuò)”之前，“認(rèn)錯(cuò)”也會(huì)變成一道屏障，畢竟人們對(duì)于自己不好這種事，都有一種本能的“回避和拒絕”。
常見(jiàn)的例子：為啥班主任找家長(zhǎng)說(shuō)孩子在學(xué)校的問(wèn)題，不少家長(zhǎng)就會(huì)頂著回應(yīng)，或者不相信？“如果孩子不好，是家長(zhǎng)的錯(cuò)”這個(gè)邏輯成立的話，如果我輕易承認(rèn)孩子的這些問(wèn)題，那就是我的錯(cuò)了？當(dāng)然，也會(huì)有“孩子一定沒(méi)問(wèn)題，只需要等等”這樣回避的方式來(lái)避免自責(zé)……孩子的事我有責(zé)任解決，但不一定是我的錯(cuò)，這倆得區(qū)分清楚，才能更加積極的面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的各種坎坷……
一篇議論文活活讓我寫成了“散”文……
我理解哪些販賣焦慮的文章，甚至也不反感，但也并不是認(rèn)同那些販賣焦慮的文章（況且販賣焦慮也是每個(gè)人的看法而已），不過(guò)這種文章每天都有，每天都在……既然我們不能控制刺激源頭，我們還不能控制刺激后的反應(yīng)么？關(guān)注并調(diào)整自己，才是更好的辨別和應(yīng)對(duì)的第一步。
