初中畢業(yè)年級(jí)英語(yǔ) “三段式” 寫(xiě)作教學(xué)法

內(nèi)容摘要：初中畢業(yè)年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)一直是一個(gè)受忽視或感覺(jué)較難操作的工作，過(guò)去單一傳統(tǒng)的教法已越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要了。英語(yǔ) “三段式” 寫(xiě)作教學(xué)法是根據(jù)多年初中畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和學(xué)生的迫切需要在實(shí)踐中總結(jié)出的做法。它把寫(xiě)作教學(xué)分為三個(gè)興趣盎然，能力得到逐步提升，中考拿高分勢(shì)在必得。階段，學(xué)生寫(xiě)作由開(kāi)放、引導(dǎo)到控制，既符合中考復(fù)習(xí)規(guī)律，又適應(yīng)學(xué)生心理接受能力，使學(xué)生寫(xiě)作始終

關(guān)鍵詞：畢業(yè)年級(jí) 寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)放寫(xiě)作 引導(dǎo)寫(xiě)作 控制寫(xiě)作

一、? 引言

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）要求初中生畢業(yè)時(shí)寫(xiě)作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。這些要求對(duì)初中生來(lái)說(shuō)不容易做到，但是，中學(xué)生掌握寫(xiě)作技能同掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀技能卻一樣十分重要。

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在畢業(yè)年級(jí)中，老師和學(xué)生常大量的進(jìn)行聽(tīng)和讀的訓(xùn)練，寫(xiě)作教學(xué)比較容易受忽視，即使相對(duì)重視，教學(xué)操作手段也很單一乏味。主要教學(xué)手段是：老師選擇作文題目和內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)堂或課下完成，然后收起由老師批閱或?qū)W生互批，最后提供范文讓學(xué)生背誦。老師傳授的寫(xiě)作考試技巧主要有：要注意卷面整潔、開(kāi)頭幾句不要有語(yǔ)法錯(cuò)誤或拼寫(xiě)錯(cuò)誤、盡量用簡(jiǎn)單句來(lái)表情達(dá)意等。但是這些傳統(tǒng)的方法已不適應(yīng)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）的要求和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中有五種較為普遍。首先是很多教師認(rèn)為初中生的英語(yǔ)水平有限，無(wú)法按照寫(xiě)作原理去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，因此課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間較少；第二，憑主觀臆斷，認(rèn)為中考評(píng)卷時(shí)對(duì)寫(xiě)作的要求并不高，只要文字量達(dá)到要求，沒(méi)有詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔，就會(huì)得高分；第三，中考試題中的書(shū)面表達(dá)題以指導(dǎo)性寫(xiě)作為主，即對(duì)寫(xiě)作目的、對(duì)象、時(shí)地、體裁、內(nèi)容及詞數(shù)等都有明確規(guī)定，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練方式也十分單一；第四，由于“大班型”現(xiàn)象，教師批改學(xué)生作文難，而在長(zhǎng)期不深入學(xué)生作文實(shí)際的情況下，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，誤認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作方面沒(méi)有太大問(wèn)題；即使有的堅(jiān)持批閱，也只注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視對(duì)寫(xiě)作技能的指導(dǎo)（梁承鋒張丹，2004）。第五，教師認(rèn)為時(shí)間緊，任務(wù)重，平時(shí)沒(méi)時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，最后突擊一下就行；學(xué)生則往往忽視對(duì)習(xí)作的修改，不重視教師的批改意見(jiàn)，不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話可寫(xiě)，產(chǎn)生畏懼心理；審題常出現(xiàn)失誤，所寫(xiě)的文句支離破碎，缺乏連貫性，語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤較多，不敢用高級(jí)詞匯、短語(yǔ)、句型；習(xí)慣以漢語(yǔ)思維遣詞造句和謀篇布局等，因此在考試時(shí)難得高分。

筆者長(zhǎng)期從事畢業(yè)班教學(xué)，總結(jié)了一套適合初中畢業(yè)年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法，效果較好，現(xiàn)整理如下。

二、? 第一階段（第一學(xué)期9月-12月下旬）：開(kāi)放寫(xiě)作（Open writing）

寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合技能，可以通過(guò)多種途徑提高寫(xiě)作能力，激發(fā)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和激情。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力相互依存，相互影響，提高其他四項(xiàng)能力必定會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高（李菊萍，2006）。因此，在畢業(yè)這一學(xué)年第一學(xué)期9月至12月下旬的作文教學(xué)中，筆者采用開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)，努力探索提高寫(xiě)作能力和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的渠道。

1.聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合：聽(tīng)寫(xiě)可以是單詞、短語(yǔ)、句子和段落的簡(jiǎn)單步驟，可以是邊聽(tīng)講課或聽(tīng)力材料邊記筆記，也可以是讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料或?qū)懺谧魑谋旧系?。?tīng)寫(xiě)結(jié)合既能練聽(tīng)又能練寫(xiě)，一方面檢驗(yàn)了聽(tīng)的理解，另一方面也有助于練寫(xiě)的準(zhǔn)確、速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)寫(xiě)作能力。

2.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合：英國(guó)學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！痹趯?duì)話教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫(xiě)相似的對(duì)話外，還可以要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成一段短文，并要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)；在課文教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)體現(xiàn)課文內(nèi)容的掛圖、CAI、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行分組討論、看圖說(shuō)話或編對(duì)話等，然后進(jìn)行完整的復(fù)述。最后，讓每個(gè)人寫(xiě)出相應(yīng)的作文。

3．讀寫(xiě)結(jié)合：讀是語(yǔ)言輸入，是寫(xiě)的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫(xiě)是讀的思維后果，是對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理組織和實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，兩者相輔相成，缺一不可。學(xué)生在對(duì)段落、文章的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)摘要等都是在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)的。在讀的教學(xué)中，可以讓學(xué)生記錄下復(fù)述課文的內(nèi)容、寫(xiě)讀后感等。也可根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)，出示思考問(wèn)題讓學(xué)生小組討論，然后各小組交流討論結(jié)果，最后整理材料，合作完成文稿。教師再摘錄學(xué)生習(xí)作中的精彩部分讓學(xué)生傳閱。鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英文報(bào)刊雜志，教師可采用課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的方式，以學(xué)生自主閱讀為主，拓寬學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合閱讀報(bào)刊雜志開(kāi)展豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)報(bào)刊雜志閱讀學(xué)習(xí)和積累詞匯和文化背景等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)并仿寫(xiě)報(bào)刊雜志上面的文章，促進(jìn)寫(xiě)作技能的提升。

4．譯寫(xiě)結(jié)合：近年來(lái)隨著初中英語(yǔ)新教材的普及和推廣,越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,但是,在英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)該忽視翻譯的作用。目前，學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)諸如種類(lèi)繁多的用詞不當(dāng)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)亂用等語(yǔ)法錯(cuò)誤，漢語(yǔ)式英語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)單一簡(jiǎn)單等問(wèn)題，不能不說(shuō)與忽視翻譯教學(xué)和訓(xùn)練有關(guān)。翻譯和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必須掌握的基本技能。通過(guò)句子翻譯，可以幫助學(xué)生深化對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解，翻譯訓(xùn)練可以把學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言因素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而從一定高度上宏觀地把握語(yǔ)篇，提高對(duì)語(yǔ)言的邏輯判斷能力。教學(xué)中適當(dāng)利用翻譯，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注閱讀材料中詞義的變化、引申和褒貶及詞類(lèi)的轉(zhuǎn)化等，達(dá)到詞匯的活學(xué)活用；另一方面還可以幫助學(xué)生感受英漢兩種語(yǔ)言的異同，深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯深層次含義，使理解更加深刻、透徹（熊紅梅，2006）。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴荒茴I(lǐng)會(huì)詞匯深層次含義而造成漢語(yǔ)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。因此，適當(dāng)運(yùn)用翻譯功能，巧妙譯寫(xiě)結(jié)合，有利于促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

5．賽寫(xiě)結(jié)合：在這一階段的寫(xiě)作教學(xué)中，適當(dāng)組織一些有關(guān)促進(jìn)寫(xiě)作的比賽活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和樹(shù)立寫(xiě)作信心。如英語(yǔ)日記比賽、寫(xiě)信比賽、辦報(bào)紙比賽、讀報(bào)翻譯比賽、寫(xiě)說(shuō)故事比賽、仿（擴(kuò)、改）寫(xiě)比賽等。注重收集有關(guān)報(bào)刊雜志組織的作文比賽信息，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生積極參加。今年筆者指導(dǎo)學(xué)生參加的山東教研室主編的《英語(yǔ)新干線》雜志組織的英語(yǔ)故事續(xù)寫(xiě)作文大賽中，有18人分獲一、二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生在起草、自檢錯(cuò)誤、文字推敲、潤(rùn)飾、邏輯思維布局、初步定稿、修改、重寫(xiě)等整個(gè)過(guò)程中積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，激活了學(xué)生的思維，提高了應(yīng)用能力。伴隨著學(xué)生產(chǎn)生的濃厚寫(xiě)作興趣和獲獎(jiǎng)的興奮，筆者又鼓動(dòng)學(xué)生試著為英文報(bào)刊雜志寫(xiě)稿子。

以上這些活動(dòng)的開(kāi)展，徹底打破了畢業(yè)班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍不感興趣和畏難情緒，為下一步寫(xiě)作教學(xué)和中考備考樹(shù)立了信心，打下了基礎(chǔ)。

三、? 第二階段（第二學(xué)期1月-4月下旬）：引導(dǎo)寫(xiě)作（Guided writing）

這一階段的復(fù)習(xí)往往是中考二輪復(fù)習(xí)，課本內(nèi)容已經(jīng)學(xué)玩，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和全面提升學(xué)生能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，也必須迎合這一復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作本身的特征和寫(xiě)作復(fù)習(xí)現(xiàn)狀需要，從寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等方面，設(shè)置一套完整的、系統(tǒng)的和科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，以便快速、全面引導(dǎo)提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和能力，步步為贏，

寫(xiě)出高水平的文章。

（一）寫(xiě)作能力的引導(dǎo)

1.學(xué)會(huì)使用較高級(jí)的詞匯

1）同義詞法：英語(yǔ)中表達(dá)相同意義的詞匯很多，有的比較常見(jiàn)，屬于初級(jí)詞匯；有的稍難，要通過(guò)大量閱讀才會(huì)掌握，屬于較高級(jí)詞匯。寫(xiě)作時(shí)使用常見(jiàn)詞匯的較高級(jí)同義詞或近義詞會(huì)讓文章生色許多。例如、一般：My school is in the west of the city.高級(jí)：My school lies in the west of the school./ My school is located in the west of the city.

2）反義詞法：有時(shí)還可以用高級(jí)的反義詞來(lái)替換初級(jí)詞匯。例如、一般：You can easily remember these words if you use them every day. 高級(jí)：You’ll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them every day.

3)構(gòu)詞法：英語(yǔ)中一個(gè)詞往往屬于一個(gè)家族，每個(gè)家族中的單詞意義相關(guān)，但詞性不同。例如、一般：My little sister is eight years old.高級(jí)：My little sister is an eight-year-old.使用普通詞匯的派生詞或合成詞，也可以讓詞匯變得更有色彩。例如、一般：The party is very successful. 高級(jí)：The party is a great success.

4)同義結(jié)構(gòu)替換法：英語(yǔ)中很多實(shí)用地道的短語(yǔ)，用在寫(xiě)作中可以讓文章的味道更濃。比如，thanks to,turn out,in spite of,as a result,as for,on the other hand,make it等。另外英語(yǔ)中還常用分詞結(jié)構(gòu)或介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)替代一些狀語(yǔ)從句。例如、一般：If the weather is fine,we’ll go hill climbing tomorrow. 高級(jí)：Weather permitting, we’ll go hill climbing tomorrow.

2.學(xué)寫(xiě)優(yōu)美流暢的句子

1）正確構(gòu)建簡(jiǎn)單句：寫(xiě)好作文的第一步，要寫(xiě)正確的簡(jiǎn)單句。只有包含了主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞等的句子才是完整的簡(jiǎn)單句，否則就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。簡(jiǎn)單句有五種基本類(lèi)型：S(主語(yǔ))+V（謂語(yǔ)）+其它，S+V+O(賓語(yǔ))+其它，S+V+O+賓補(bǔ)，S+V+O+人+物+其它，S+系動(dòng)詞+表語(yǔ)。

2）恰當(dāng)使用復(fù)合句：如果一篇作文一律用簡(jiǎn)單句，犯錯(cuò)的幾率會(huì)減小，但難免過(guò)于平淡。恰當(dāng)正確地使用少量復(fù)合句，可以增強(qiáng)文章的色彩。一篇100字左右的文章，應(yīng)盡量使用3個(gè)左右的復(fù)合句。例如，簡(jiǎn)單句：A girl was injured in the accident.She is now in hospital.定語(yǔ)從句：The girl who was injured in the accident is now in hospital.

3)恰當(dāng)使用分詞結(jié)構(gòu)：分詞結(jié)構(gòu)做狀語(yǔ)比用狀語(yǔ)從句或并列句簡(jiǎn)煉，尤其用來(lái)表示伴隨時(shí)，可以讓描寫(xiě)更加生動(dòng)活潑。讀讀下面的分詞結(jié)構(gòu)：Feeling tired, I went to bed early.(= Because I felt tired,I went to bed early.)

4)長(zhǎng)短句結(jié)合：用單調(diào)的語(yǔ)調(diào)講話會(huì)讓聽(tīng)眾感到乏味，寫(xiě)文章也是如此。在寫(xiě)作中注意長(zhǎng)短句的結(jié)合，可增加文章的節(jié)奏感和韻味。

5）嘗試特殊句型：感嘆句、強(qiáng)調(diào)句和倒裝句可以傳達(dá)強(qiáng)烈的思想情感，讓文章增加色彩。例如，普通句：The bell is ringing now.倒裝句：There goes the bell！

3.學(xué)會(huì)寫(xiě)段落

1）主題句(Topic sentence)：寫(xiě)段落的第一步是確定主題句，也就是該段落的中心思想。主題句可以出現(xiàn)在段落開(kāi)頭、中間或結(jié)尾，也可以隱含于句子中。一般來(lái)說(shuō)，段落以主題句開(kāi)頭更便于讀者了解大意。主題句分為兩部分，包括主題和自己的看法。如：Smoking is bad for health.其中smoking 是主題（idea）,is bad for health是自己的看法。

2）支撐句（Supporting details）:主題句寫(xiě)好以后，要使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)或例子來(lái)支撐它。一般一個(gè)主題句應(yīng)該使用2-3個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明或證明。比如上文的主題句Smoking is bad for health，可以使用下列細(xì)節(jié)來(lái)支撐：Heavy smokers often suffer from lung diseases./Smoking gives people yellow teeth and bad breath./People get addicted to smoking.支撐細(xì)節(jié)務(wù)必要緊扣主題，不能隨意發(fā)揮。比如：Smoking costs a lot of money就不能很好地支持Smoking is bad for health這個(gè)主題句。

3）統(tǒng)一性和連貫性：在選擇支撐信息時(shí)，要注意必須圍繞主題句；同時(shí)要使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞匯，保持上下文的連貫性，如上面練習(xí)中用到的first of all,also等。

4.學(xué)會(huì)構(gòu)建篇章

一篇文章的結(jié)構(gòu)與段落類(lèi)似，包括：主題段、支撐段和結(jié)尾段。主題段點(diǎn)明文章的中心思想，支撐段可能有1-3個(gè)，是對(duì)中心思想的展開(kāi)和討論。結(jié)尾段可歸納全文，也可改變措辭，回顧主題，還可以提問(wèn)，引發(fā)思考。

（二）寫(xiě)作過(guò)程與技巧的引導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，從而確定格式。要讓學(xué)生弄清命題人讓寫(xiě)什么樣的題材及體裁，從而確定用什么格式，用什么人稱(chēng)。防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

2．分析信息，明確要求，列出要點(diǎn)。要讓學(xué)生認(rèn)真分析所提供的信息，把所給的要求弄清楚，把要表達(dá)的要點(diǎn)用簡(jiǎn)單的漢字寫(xiě)在草紙上，并編上序號(hào)。

3．根據(jù)所學(xué)知識(shí)確定句型。讓學(xué)生寫(xiě)出要點(diǎn)后，再讓學(xué)生分析一下要點(diǎn)的內(nèi)含意義，想一下每個(gè)要點(diǎn)要用哪個(gè)動(dòng)詞、短語(yǔ)和句型來(lái)表達(dá)，把句型寫(xiě)在要點(diǎn)后。注意要善于捕捉幾個(gè)高級(jí)字詞句。

4．結(jié)合文體定時(shí)態(tài)，合理安排連成文。句型定好后要結(jié)合文體確定時(shí)態(tài)，有的文體以現(xiàn)在時(shí)為主，如說(shuō)明文；有的以過(guò)去時(shí)為主，如日記。把文體對(duì)時(shí)態(tài)的總要求與每個(gè)句型的具體情況相結(jié)合來(lái)確定時(shí)態(tài)，如果全文有好幾種時(shí)態(tài)，要在每個(gè)句型后作上標(biāo)記，以免寫(xiě)成文后疏忽大意。

5.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)查。短文寫(xiě)好后要讓學(xué)生檢查一下動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否正確，主謂是否一致，名詞的數(shù)及冠詞的使用是否恰當(dāng)?shù)日Z(yǔ)法問(wèn)題，還要檢查一下大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否有誤，語(yǔ)言是否得體等，以便及時(shí)糾正（李偉 續(xù)峰，1999）。

（三）文化意識(shí)引導(dǎo)

? ? 中國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)常碰到的難題之一是母語(yǔ)文化的干擾。英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)思想的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程極易受到母語(yǔ)思維的影響，造成很多失誤。因此，中國(guó)學(xué)生應(yīng)了解英美文化，提高駕馭語(yǔ)言的能力，應(yīng)注意英漢思維模式的差異及其在語(yǔ)言中的表現(xiàn)，熟知英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維組織材料，從而減少文章的漢式英語(yǔ)（騰延江，2005）。為此，教師要有計(jì)劃的探索文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

1.多講解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，比較英漢文化差異，導(dǎo)入英語(yǔ)思維內(nèi)容，并與漢語(yǔ)思維進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢兩種語(yǔ)言在選詞、造句、謀篇方面的差別；要習(xí)慣分析英美民族的思維活動(dòng)方式、模式和觀念原則，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助其克服母語(yǔ)遷移心理，排除母語(yǔ)思維干擾，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力（胡作友 張小曼，2006）。

2.借鑒傳統(tǒng)中文課文教學(xué)法，從篇章層面上對(duì)課文或?qū)W生習(xí)作進(jìn)行分析，要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀時(shí)迅速理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、闡釋觀點(diǎn)的方法、選取材料的用心以及文章布局的特點(diǎn)等。使學(xué)生了解篇章類(lèi)型與篇章模式等篇章策略知識(shí)，然后結(jié)合篇章寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)自覺(jué)地把寫(xiě)作內(nèi)容與交際目的結(jié)合起來(lái)，把篇章類(lèi)型與篇章模式結(jié)合起來(lái)（胡作友 張小曼，2006）。這樣才能幫助學(xué)生完成文章的整體構(gòu)思，避免結(jié)構(gòu)混亂、思路不清的錯(cuò)誤。

3.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大量課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)民族的文化特征。文化差異的信息體現(xiàn)在中外社會(huì)生活中的角角落落，哪怕一則簡(jiǎn)短的廣告也會(huì)攜帶大量的文化信息（梁承鋒張丹，2004）。教師要善于收集有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)紙、電視節(jié)目預(yù)告單、菜單、商品說(shuō)明、交通標(biāo)志等材料，讓學(xué)生閱讀并用于課堂教學(xué)活動(dòng)；還要注意能詮釋詞匯中的文化含義，把教學(xué)材料與文化信息融合在一起展示給學(xué)生；要適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)典故潤(rùn)飾語(yǔ)言，使其生動(dòng)清晰；通過(guò)播放真實(shí)的聲音及視頻剪輯、展示英語(yǔ)國(guó)家圖片的方法增加學(xué)生對(duì)文化的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，體驗(yàn)文化差異。

4.教師還可組織多種形式的外語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)專(zhuān)題講座、演講、辯論、英語(yǔ)競(jìng)賽、影視欣賞、英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)、做游戲、模擬真實(shí)社會(huì)交際場(chǎng)景等，通過(guò)寓教于樂(lè)的活動(dòng)，排除母語(yǔ)思維定勢(shì)影響，促使學(xué)生逐漸擺脫母語(yǔ)思維對(duì)寫(xiě)作的消極干擾。

四、? 第三階段（第二學(xué)期5月-6月上旬）：控制寫(xiě)作（Controlled writing）

這一階段鄰近中考還有一個(gè)多月，是中考模擬階段，寫(xiě)作訓(xùn)練已不可能大面積全面展開(kāi)，應(yīng)有目的性、選擇性和控制性。這是因?yàn)橹锌紩?shū)面表達(dá)題不是自由作文，考生不能自主決定內(nèi)容和自由發(fā)揮。書(shū)面表達(dá)題通常用圖畫(huà)、圖表或文字提供內(nèi)容，考生答題時(shí)必須結(jié)合交際情景決定短文的主旨大意和主要細(xì)節(jié)(亓魯霞,2006)。脫離了題目要求的基本內(nèi)容，語(yǔ)言寫(xiě)得再好也不可能得高分。另外，初中生在考試寫(xiě)作時(shí)很少對(duì)文章進(jìn)行修改，養(yǎng)成了“一氣呵成”的習(xí)慣，也不知如何修改。因此，筆者通過(guò)研究近幾年中考作文題目特點(diǎn)和推測(cè)中考新趨勢(shì)，根據(jù)前面寫(xiě)作教學(xué)中暴露出的問(wèn)題以及作文的不同題材、體裁和考查的不同方式，精心編制6套模擬書(shū)面表達(dá)題和相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行最后模擬寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生考場(chǎng)生成高分作文的習(xí)慣和能力。

操作步驟：1.發(fā)放書(shū)面表達(dá)題，在課堂上集中限時(shí)成文，下課收起。

2.評(píng)價(jià)與反撥策略

1）教師批閱法：雖然教師全批學(xué)生的作文需要傾注大量的時(shí)間和精力，況且還要標(biāo)出顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤，打上分?jǐn)?shù)或?qū)懗鲠槍?duì)性評(píng)價(jià)，批閱完一個(gè)班的作文至少需要3個(gè)小時(shí)，工作量相當(dāng)大。但是，在既考慮到教師的工作難度，又為了真正找出每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)存問(wèn)題，作到講評(píng)工作及時(shí)，筆者選取2篇作文進(jìn)行全批。在批閱的過(guò)程中摘錄習(xí)作中普遍性和典型性的錯(cuò)誤，在講評(píng)課上板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生分析討論錯(cuò)誤原因和改正辦法；挑選2-3篇典型習(xí)作，老師事先打印，在講評(píng)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行短文改錯(cuò)練習(xí)；以欣賞的眼光認(rèn)真摘錄習(xí)作中的精彩文句，找出習(xí)作中的高級(jí)詞匯和較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)等，師生共同分析欣賞，并把優(yōu)秀習(xí)作打印，供學(xué)生有機(jī)會(huì)仔細(xì)品味，以便體會(huì)學(xué)生佳作的寫(xiě)作思路，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，激勵(lì)學(xué)生在以后的寫(xiě)作中積極嘗試創(chuàng)新(繆梅青,2006)。

2）師生共同批閱法：教師選取2篇作文讓2-4個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)，其他學(xué)生在自己的座位上寫(xiě)，待寫(xiě)完后老師與學(xué)生一起批閱黑板上的文章，先由下面學(xué)生分別找出錯(cuò)誤，然后討論錯(cuò)誤原因，最后整理改正錯(cuò)誤，針對(duì)批閱情況和學(xué)生自己的作文情況，再次寫(xiě)出較完美的文章，上交老師批閱。這時(shí)教師可選擇5-10個(gè)有典型問(wèn)題的典型學(xué)生進(jìn)行面批，引導(dǎo)這些學(xué)生向更加完美的方向努力。

3）學(xué)生互相批閱法：在學(xué)生已基本能夠識(shí)別常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型及掌握相應(yīng)的糾錯(cuò)策略后，教師把最后2篇作文用于學(xué)生互相批閱。要求學(xué)生互批的作文應(yīng)在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按以下步驟完成：列提綱-打草稿-自批稿-定稿謄寫(xiě)-上交老師。在下一節(jié)課講評(píng)時(shí)隨意發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互相批閱，并同時(shí)發(fā)放給學(xué)生“中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”（樣表如下，僅供參考）做參考打分批改。批閱完后分3-5人小組整理批閱結(jié)果和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,老師再根據(jù)小組整理結(jié)果打印出學(xué)生反饋的共性問(wèn)題或不足,然后根據(jù)“中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”從寫(xiě)作能力和語(yǔ)言能力等其它各方面做有的放矢的中考作文模擬指導(dǎo)。