童書(shū)市場(chǎng)的火熱催生了一波愛(ài)囤書(shū)的家長(zhǎng)，有時(shí)候孩子的繪本藏書(shū)量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們自己。如果你是一個(gè)關(guān)心教育的家長(zhǎng)，我相信你一定花了不少時(shí)間和金錢陪孩子讀繪本，親子共讀的確是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣非常好的途徑，可是我們真的懂得如何給孩子讀繪本嗎？
讀繪本有什么難的？無(wú)非就是把書(shū)上的文字念出來(lái)，給孩子復(fù)述一個(gè)完整的故事。你是不是恰巧也這么想？
我們常常在講讀故事的過(guò)程中，更注重講讀的精彩程度，但卻忽略了孩子的自我表達(dá)意識(shí)，常常互動(dòng)很少，親子共讀時(shí)間變成了父母的表演時(shí)間。
我們與孩子親子共讀的目的并不是為了要給孩子讀一百個(gè)，甚至兩百個(gè)故事，而是要培養(yǎng)出孩子自己的閱讀能力，讓他將來(lái)有一天能夠脫離開(kāi)你，自己獨(dú)立閱讀。
有些家長(zhǎng)花了時(shí)間花了錢，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，給孩子讀了很多繪本，甚至到了孩子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，還是需要每天給孩子解釋作業(yè)題的題干。比起看書(shū)，孩子更喜歡電子產(chǎn)品，辛辛苦苦的陪孩子讀了好幾年的繪本，幾乎就像白讀了。
在培養(yǎng)孩子閱讀能力這方面，家長(zhǎng)普遍存在著非常嚴(yán)重的目的和方法錯(cuò)位，問(wèn)題其實(shí)就出于此。
首先，親子共讀不純粹是父母給孩子講故事，閱讀能力≠聽(tīng)故事的能力。
當(dāng)下特別主流的“聽(tīng)”故事軟件，有各種有趣豐富的音頻，因其生動(dòng)的語(yǔ)言，豐滿的故事情節(jié)，都是貼合孩子喜好的，孩子們也特別喜歡。但是兒童閱讀不僅包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，還有語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒這幾個(gè)方面的能力。
近年來(lái)，隨著腦科學(xué)的發(fā)展，很多技術(shù)可以用來(lái)探究人類活動(dòng)時(shí)的大腦反應(yīng)。當(dāng)用功能性磁共振成像技術(shù)來(lái)觀察人在從事某種活動(dòng)的時(shí)候，哪一塊腦區(qū)血氧濃度明顯升高，那部分腦區(qū)顯影就會(huì)更亮。
孩子在閱讀的時(shí)候，大腦的哪塊區(qū)域發(fā)亮了呢？
一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子聽(tīng)故事、看書(shū)，肯定是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的區(qū)塊會(huì)發(fā)亮。但是，根據(jù)大腦研究顯示，閱讀絕不是那么簡(jiǎn)單，它牽涉到非常復(fù)雜的能力。
首先是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息的接收，大腦的視覺(jué)區(qū)和聽(tīng)覺(jué)區(qū)開(kāi)始活化，然后大腦進(jìn)一步處理和加工這些信息:我看到的是什么意思？我聽(tīng)到的是什么意思？所以閱讀涉及圖像的處理，文字的解碼，還有語(yǔ)義的提取，語(yǔ)言區(qū)就會(huì)明顯活化。同時(shí)語(yǔ)義提取之后還要有背景知識(shí)的提取，通俗的講就是需要去思考:這個(gè)東西對(duì)我既有的認(rèn)知體系有什么關(guān)聯(lián)？還要做因果判斷和推理，故事才能繼續(xù)下去，這個(gè)時(shí)候，人的整個(gè)認(rèn)知區(qū)都會(huì)發(fā)亮并活化了起來(lái)。
最后，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)刺激杏仁核和海馬回等情緒相關(guān)的區(qū)塊，也會(huì)有情緒的攝入。所以閱讀不是只有聽(tīng)和讀，而是對(duì)整個(gè)大腦的聯(lián)合作用。
有研究顯示，孩子在閱讀時(shí)，如果有成人的陪同并進(jìn)行解釋和探討，大腦的活化會(huì)更加明顯。比起孩子獨(dú)自從事一些低階的玩具活動(dòng)，閱讀這件事會(huì)牽涉到更多更復(fù)雜的技能運(yùn)用。
這也是我們?yōu)槭裁催@么強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)孩子的閱讀能力，因?yàn)?b>在孩子的早期教育中，閱讀對(duì)于大腦的智能發(fā)展，有超出其他方面優(yōu)先級(jí)的作用，是非常值得父母投入去培養(yǎng)的能力和習(xí)慣。
總的來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的親子共讀不是簡(jiǎn)單的講講故事就完了，而是要以提升孩子的能力為核心，雙向交流共讀。
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