閱讀與學習閱讀
一,閱讀的觀念。
為什么讀？讀什么？怎么讀？表現(xiàn)為閱讀的目的和動機、閱讀的態(tài)度和趣味等。
1，閱讀為豐富和拓展人生經(jīng)驗
在語文課，不是為了閱讀而閱讀，不是為了學習閱讀而學習閱讀，更不是為了語文考試的閱讀成績才去學習閱讀。
“學習閱讀”之所以有必要、之所以有價值，是因為由此才能獲得書面語篇中所傳達或顯現(xiàn)的資訊、知識、先輩時賢對社會的認識和人生感悟。
喜歡閱讀，享受閱讀，在閱讀中學會辨識優(yōu)劣，愿意接觸好書、好文章、好作品，愿意進行需要思考和探索的閱讀是閱讀的第一要義。
2，讀者自愿、自主地與文本對話。 ? ?對話首先是傾聽。需要主動投入。
有四種讀者：a,海綿型。讀什么吸收什么，隨后又原封不動的吐出來，只不過有點臟了。b,磨砂玻璃型。什么都留不下，只滿足于把書翻完，為的是消磨時間。c,過濾袋型。把閱讀過程中的渣滓留下了。d,鉆石型。不光自己讀書受益，還使別人受益。這是會主動閱讀的作者，他們善于與文本對話。（請自行判斷自己屬于哪一類型。）
3，在閱讀后，對話仍然在持續(xù)。
有些讀物，讀過即止。但也有些讀物，尤其是那些能提高理解力的永久性好書，卻從此伴隨著我們，或成為我們認識世界的眼光，或成為解決問題的把手，或積淀為人文素養(yǎng)。這樣的好文章，好書值得反復閱讀，也必定會常讀常新。與他們的對話或?qū)⒊掷m(xù)一生。
二，閱讀活動中的理解
1,閱讀活動的核心是理解。
2,理解有不同的指向。
狹義的理解。指向文本，即對語篇文義的理解。
廣義的理解。指向語篇外的世界和人生，對語篇所指的對象或所顯現(xiàn)的生活的理解。
3,學習閱讀，實質(zhì)上是學習如何理解語篇，即如何與文本對話。
中學階段“學習閱讀”，主要是語篇層級的理解：在篇章格局的基礎上，建構(gòu)“情境模型”；不但理解在具體語境中的文意，而且指向外部世界的認知，對人生的認識和人生體驗。
寫作與學習寫作
一，寫作是特定語境中的書面表達。
1，寫作是特定語境中，運用語言文字等手段，建構(gòu)意義，構(gòu)造語篇，進行書面表達和交流的活動。
2，寫作是特定語境中的交流行為。任何寫作都置身于特定的交際語境，面向明確或潛在的閱讀者。
3，寫作是書面表達活動。寫作既是一個過程，又是一個產(chǎn)品。寫作的產(chǎn)品稱為語篇；寫作的過程就是書面語篇的構(gòu)造過程。
4，寫作既是表達和交流的手段，又是思考和探究的工具。寫作，有時是因為某種見聞、信息、思想、情感、經(jīng)驗，需要向人表達；有時則是通過寫這種方式去思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。 ? ?寫作不是想好了再表達，寫作本身就意味著思考。
5，寫作是思想。當學生進入寫作時，實際上是進入一個批判、分析和反思的往復循環(huán)的過程中。
二，寫作的語境要素 ? ?寫作是在特定的語境中構(gòu)造語篇。
話題、作者、讀者、目的、語言這五個要素構(gòu)成寫作的語境。
1，話題。
即寫作的想法或內(nèi)容。在寫作中，鼓勵學生多寫，勤寫自發(fā)生成的話題。但為鍛煉寫作能力，往往要布置一些特定的話題，按指定要求完成寫作任務。
2，作者
作者即進入寫作狀態(tài)的人。
3，讀者
讀者即寫作所預想的明確或潛在的閱讀者。專家作者以“讀者為中心”，他們更加關(guān)心讀者。他們用較長的時間構(gòu)思，思考讀者有什么樣的背景知識，與之交流什么，怎樣交流和呈現(xiàn)意義。而新手作者則是“以自我為中心”往往自顧自的寫與話題有關(guān)的東西。
4，目的
目的即寫作要達到的目的。
5，語言
根據(jù)表達所需要選擇的文體和表達方式。 ? ?寫作過程就是分析并確定話題（寫什么）、角色（我是誰），讀者（寫給誰）目的（為什么寫）的過程。
三，中學生寫作的語篇類型
1，按照表達方式 ? ?記敘、描寫、說明、勸說、抒情。
2、語篇的功能目的。
為了寫好，學生必須經(jīng)常寫并為了不同的目的寫。說明文是為了解釋事物，使人明白。議論文是為了闡明道理，使人接受。記敘文是為了敘述事情，使人知道。描寫文是為了描繪情景，使人感知。
3，寫作過程
實際上，寫作很少呈現(xiàn)出教科書描述的那樣依照搜集信息、列提綱、然后寫作的自動的步驟。
想反，寫作的思路總是以一系列非線性的跳躍躍動，總是從一個問題和步驟跳到另一個問題和步驟。
優(yōu)秀的作者總是使用一種循環(huán)的、非線性的方法。草稿的撰寫過程可能被多次的構(gòu)思和修改打斷，伴隨著大量的改寫以及往復。 ? ?寫作是一個復雜的智力、心理、社會和技術(shù)的過程，修改不僅是這個過程的重要步驟，而且準確的說貫穿于整個寫作過程?？梢哉f寫作就是重寫。
