思維導圖在英語教學中發(fā)揮的作用
隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。思維導圖，這詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。在我們的英語教學過程中，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。運用思維導圖進行教學，直接應(yīng)用到英語知識學習的預(yù)習、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。
思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，在教學中應(yīng)用思維導圖進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。并利用聯(lián)想和連線相關(guān)知識使之結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。
利用思維導圖記憶英語單詞。 英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。
運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。
課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。怎樣去有效的提出問題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問題上幫助學生構(gòu)建一個完整的詞匯圈，用思維導圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來在英語閱讀中，運用思維導圖來進行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。
閱讀中讓學生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問, 了解學生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語。要求學生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力?？梢园凑帐录l(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導圖, 學生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。
在寫作教學中運用思維導圖。寫作過程中，如需達到有效寫作，那么學生需要調(diào)動所學的語言知識，進行遣詞造句，篇章構(gòu)思。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。根據(jù)詞匯讓學生用思維導圖回憶出本課中所學的重點句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)。
總之，思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。
肯定每一個學生，
激勵每一個學生——英雄有大美。
夢想與現(xiàn)實的橋梁——嚼得菜根，做得大事。
教育在于激揚生命——讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，
讓平常者不平常。
? ? ? 以上
? ? ? ——SWSZ2903－蘇玉紅－上海
? ? ? ? ? ? 2018年12月1日? 0：45分
