讀過一則教育故事，內(nèi)容大致是說一群小學(xué)生參加夏令營，因?yàn)槠渲械囊粋€學(xué)生特別調(diào)皮，把舞臺的道具能壞了，學(xué)生主動承認(rèn)是自己損壞的。結(jié)果工作人員，非常氣憤，嚴(yán)厲責(zé)備了他，不依不饒，問了他十幾遍為什么。最后工作人員還是自己修好了道具，布置了舞臺。
這樣的例子在家庭、學(xué)校中十分常見。為什么大多數(shù)的人要選擇這樣的處理方式呢？因?yàn)榕c其讓學(xué)生參與承擔(dān)后果的過程，比簡單的責(zé)備、然后再由成人去代替他承擔(dān)的過程更麻煩。家長或者老師簡單粗暴且省時省力的“幫助”帶來的后果是什么呢？我們稍微想一下就可以明白：如果學(xué)生從這件事情中得到了責(zé)罵，哪他今后遇到類似的事情會怎樣？是繼續(xù)勇敢的站出來承認(rèn)錯誤，還是極力否認(rèn)并且不惜撒謊來逃避責(zé)任？這件事情的處理方式對他今后的人生軌跡帶來的是正面的引導(dǎo)和教育方向，還是負(fù)面消極的問題處理方式？行動比說教更有效，教育不能只靠嘴。
我的班級里發(fā)生過這樣的事情：我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)地面上有很多粉筆頭和小紙團(tuán)，這是學(xué)生們課件打鬧扔的。我問是誰扔的，沒人承認(rèn)，我說我不會實(shí)行同學(xué)檢舉，敢作敢當(dāng)，又不是大不了的事情，既然做了就要想到為自己的行為來承擔(dān)后果。后來幾個同學(xué)主動承認(rèn)，沒有嚴(yán)厲的責(zé)備，一番說教，進(jìn)行懲罰：把粉筆頭和紙團(tuán)撿干凈，打掃教室衛(wèi)生兩天。
這樣的事情每個班級可能發(fā)生的太多，不勝枚舉，我們在處理的時候都可遵循同樣的原則：付出就有回報，錯誤的行為一定要承擔(dān)后果。
將上面的班級小事加以放大：我們都經(jīng)歷過校園內(nèi)以大欺小、以強(qiáng)凌弱以多欺少的欺凌事情。事情發(fā)生以后，處理的結(jié)果不外乎以下兩種：1、如果沒有造成嚴(yán)重的人身傷害，嚴(yán)厲批評滋事方，檢討、道歉、下保證、告知家長；2、如果造成人身傷害，在上述基礎(chǔ)上由滋事方家長承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)賠償。
在這樣的事件處理中，社會和家長做得太多，忽略或者剝奪了學(xué)生通過犯錯、糾錯、親自體驗(yàn)社會規(guī)則的權(quán)利。他們應(yīng)該承擔(dān)的后果往往讓家長“幫忙”承擔(dān)了，“無民事行為能力”讓他們在我們整個的社會規(guī)則中失去和逃避了責(zé)任，“逍遙法外”，這對于他們來說又能起到什么警示、懲戒作用？讓他們?nèi)绾稳ンw驗(yàn)和成長呢？
認(rèn)識、行為能力和年齡、法制、責(zé)任的錯位只會誤導(dǎo)和縱容他們的行為，造就這一“無知”“無畏”的群體。
我觀察過這一群體，把時間坐標(biāo)向前推移，在他們在“弱小”的時候，他們也曾經(jīng)是被欺凌的一方。當(dāng)他們看到滋事者“逍遙法外”，不用承擔(dān)后果，也就因循了這樣的“錯覺”，導(dǎo)致了以后的“角色翻轉(zhuǎn)”。
在校園法律缺失的當(dāng)下，制定適當(dāng)?shù)膽徒浯胧﹦菰诒匦?。讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為承擔(dān)后果，他們才會體驗(yàn)社會的規(guī)則，才會有思量，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。否則，社會對未成年人的保護(hù)就會成為誤導(dǎo)和縱容，教育的苦口婆心也就淪落為無奈的偽善。
