1、緣起
與大多數(shù)人不同的是，我是從《小黑魚》開始認識李歐李奧尼的。第一眼的喜歡來自于畫風，像水墨似的水粉、抽象而有趣的形象、利用不同畫材的作畫風格，感覺很藝術；再讀文字，小黑魚經(jīng)歷了同伴被吃的厄運后，沒有氣餒，繼續(xù)前行；雖然孤獨，依然用積極的視角去看待生活；遇到同樣遭遇的同伴后，鼓勵大家團結(jié)一致，追求美好生活。這樣的故事，感覺很勵志！
為了把這本繪本帶給更多的小朋友，我把它設計成了故事會。在準備環(huán)節(jié)，又深入精讀了繪本并深入了解了作者。他是個才華橫溢的藝術天才，他的前半生與兒童繪本無關，但一直與藝術息息相關。因為偶爾的一次在火車上給孩子們演繹了小藍和小黃的故事，并事后編成了繪本《小藍和小黃》而走上了兒童繪本創(chuàng)作之路。
2、迷茫
基于好奇，我購買了他所有已引入中國的繪本。然而，這次系統(tǒng)的閱讀卻讓我顯得有點迷茫。除了《小藍和小黃》、《自己的顏色》和《一寸蟲》，女兒幾乎全程都是沉默地聽完、再沉默地換一本，這與看完書會嘰里呱啦發(fā)表一些有的沒的想法的她大相徑庭。
于是我嘗試問她：你不喜歡這本書嗎？
她說：喜歡啊。
然而回答后也就沒了下文。
繪本，雖然是0-99歲老少皆宜，但最初目的是給孩子們看的。但如果孩子們都無法理解的話，繪本的意義又在哪里？在第一遍和女兒共讀完李歐李奧尼的書后，我產(chǎn)生了這樣的疑問。
3、喜愛
雖然女兒表現(xiàn)地不熱烈，但我在讀的時候卻很喜歡。我喜歡小黑魚的勇敢積極、喜歡一寸蟲的聰明機智、喜歡蒂科的顧全大局、喜歡哥尼流的特立獨行；我喜歡《自己的顏色》和《佩澤提諾》中對自我認知的啟迪、喜歡《魚就是魚》中對想當然思想的批判；當然，也有對田鼠阿佛的不認可。我不能理解李歐李奧尼大師為什么要把這么自私、不切實際的一只田鼠帶給小朋友們。在我看來，沒有其他老鼠的食物儲備，他早在顏色、詩歌發(fā)揮作用前餓死了。
4、解惑
帶著喜愛、迷茫、疑惑的心情，和女兒斷斷續(xù)續(xù)讀了一年多的李歐李奧尼，我在年初遇到了《共讀繪本的一年》這本書?？磿耆珱]想到書中這一年讀的居然都是李歐李奧尼的繪本。
書中是薇薇安作為幼兒園老師，她捕捉到了孩子閱讀的興趣，并以此促成了一場為期一年的繪本共讀活動。在這場活動中，老師只是輔助和引導，而孩子們則是真正的實施和策劃者。
書的一開始，薇薇安老師也像我一樣抱著疑問，不愿讓孩子們接觸到李歐李奧尼的繪本。她疑惑的不是田鼠阿佛，而是金翅膀的蒂科。在她看來，她覺得蒂科朋友的做法讓她有種深深的被背叛的感覺。這與我的喜愛大相徑庭。在閱讀的思考中，我發(fā)現(xiàn)這或許跟每個人的成長環(huán)境和自我認知有關。作為一個中國人，或許骨子里還是深深地奉獻精神，犧牲小我成就大我會覺得很偉大；而作為自我意識更強的美國人，則會更去關注自己。
再去重讀李歐李奧尼的繪本時發(fā)現(xiàn)，幾乎每個具有豐富閱讀經(jīng)驗和人生閱歷的人，都可以從李歐李奧尼的繪本中找到自己的影子。他也許是田鼠阿佛，有著那些雖不能完全理解他但包容支持著他的田鼠朋友們；他或許是小黑魚，在逆境中依然逆流而上；他或許是哥尼流，總想成為不一樣的自己并且也想影響別人......所謂角色的喜愛不喜愛，是建立在我們認知基礎上的，而這些，不該是我們?nèi)娂咏o孩子的，而是讓他們自己在閱讀中去豐滿、去思考、去塑造。
每個人、每種性格，都有自己存在的意義。
這是我讀完《共讀繪本的一年》后，對李歐李奧尼作品的深一步理解。
而作為一名教育工作者，更是從薇薇安的這次繪本共讀活動中學到了很多。孩子本就知道該如何思考問題，而我們要做的，就是觀察和捕捉到孩子的興趣，給他們提供合適的內(nèi)容，讓他們有機會展示自己的能力和天賦。讓他們有足夠規(guī)則下的自由，去探索自我，成為自己。
