摘要:當(dāng)前國際競爭的實質(zhì)是科技和人才的競爭，而科技的發(fā)展也依賴于人的發(fā)展。青少年是祖國的未來和希望，他們的成長對祖國未來的發(fā)展有著重要意義。該文以“小老師訓(xùn)練營”活動為例，通過梯隊式建設(shè)、鏈條式培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的長程性發(fā)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我提高，對班級凝聚力、向心力、合作探究能力等的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用，為培養(yǎng)未來所需要的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:? 領(lǐng)導(dǎo)力 ; 梯隊式; 建設(shè); 鏈條式; 培養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）這個詞匯于19世紀(jì)中期出現(xiàn)，此后，許多專家學(xué)者對其概念進(jìn)行了不同的表達(dá)和定義。在習(xí)慣上，人們把領(lǐng)導(dǎo)力定義為：領(lǐng)導(dǎo)者通過一系列行為的組合，吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者一起實現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力。[1] 而日常學(xué)習(xí)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，則有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我提高，從而帶動整個班級的發(fā)展。為了增強班級的凝聚力,注重教育的長程性，我在班級開展了“小老師訓(xùn)練營”活動，以引領(lǐng)班級的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀與問題

? ? ? 我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，根據(jù)近幾年的調(diào)查得知鄉(xiāng)下孩子小學(xué)畢業(yè)的走向大致分這樣幾個渠道:一、經(jīng)濟條件不錯且重視教育的家長，會在城里買房陪讀，孩子升入中學(xué)時便轉(zhuǎn)學(xué)去了城里;二、經(jīng)濟條件可以但無人陪讀的孩子升入中學(xué)時轉(zhuǎn)入私立學(xué)校(又稱貴族學(xué)校，教學(xué)管理和質(zhì)量均優(yōu)于公立學(xué)校);三、少量學(xué)生會隨父母轉(zhuǎn)入其打工所在城市入學(xué);四、各方面條件都不具備的，沒有第二條路可走的孩子只能選擇就近進(jìn)入公立學(xué)校。像我所在的學(xué)校，生源大都屬于第四種情況，所以，學(xué)生基本屬于成績較差的行列。就拿我們班為例，分班時實際入班34人，小學(xué)畢業(yè)時語文、數(shù)學(xué)都是百分試卷，語文成績統(tǒng)計如下:90分以上1人;80-89分13人;70-79分10人;60-69分5人;60分以下5人。數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計如下:90分以上4人;80-89分6人;70-79分5人;60-69分6人;50-59分3人;50分以下10人。英語成績更是糟糕！有三分之一以上成績是個位數(shù)。我班現(xiàn)在實有41人，其中有7人來自外鄉(xiāng)鎮(zhèn)或返鄉(xiāng)就學(xué)兒童，成績也不理想。面對這樣的基礎(chǔ)，再加上進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)難度的加大，初中三年之后，想讓孩子繼續(xù)升學(xué)，顯然困難重重。有相當(dāng)一部分孩子由于基礎(chǔ)太差，會對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，尤其到八年級之后，一個四十人的班級，能堅持學(xué)習(xí)的人幾乎不到一半。為了改變這種現(xiàn)狀，在起始年級，我們必須調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性，縮小差距，努力補差補缺，幫助孩子找回自信，但老師的精力有限，所以經(jīng)過不斷的實踐與改進(jìn)，我們通過“小老師訓(xùn)練營”培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，目的在于激起學(xué)生內(nèi)在的潛力、熱情和信心，積極發(fā)揮影響，承擔(dān)起更多的社會責(zé)任，使他們具有影響他人的能力素質(zhì)。

二、對策與方法

梯隊式建設(shè)? ? 為了讓每個孩子的能力獲得最大發(fā)展，也為了不放棄、不拋棄每一個孩子，我釆用梯隊建設(shè)的方式。根據(jù)班級人數(shù)和現(xiàn)有狀況，我把學(xué)生分為三個梯隊，六個小組，每個梯隊兩個小組，每個小組七人。第一梯隊分為男女兩組，彼此為pk目標(biāo)，且綜合成績與表達(dá)能力優(yōu)于其他兩隊，是班級里的榜樣。第二梯隊成員綜合水平僅次于第一梯隊，他們是班級的有生力量;第三梯隊是班級里的學(xué)困生，是我們的重點幫扶對象。

鏈條式培養(yǎng)? ? ? 說起“手拉手”“一幫一”活動，大家一定都不陌生。但固有模式的一幫一，往往是優(yōu)幫差，而忽略了中等生的發(fā)展，且學(xué)困生一直處在被動地位。在十多年的摸索中，我不斷完善“手拉手”模式，從而找到鏈條式的培養(yǎng)模式。以我們班級為例:我們班41人，分三個梯隊，六個小組。優(yōu)秀的學(xué)生在第一梯隊，分別是7個男生，7個女生，定為男女生Pk組， 比如做練習(xí)或試題時，先做完先找老師要答案，自己批改、訂正，不懂的題隨時請教老師，自己認(rèn)為自己完全懂了，再找老師抽查。抽查過關(guān)后，第一梯隊小老師可以給第二梯隊同學(xué)講解;第二梯隊同學(xué)轉(zhuǎn)而變成小老師給第三梯隊講解;第三梯隊再由第一梯隊抽查，把抽到的題再講給第一梯隊小老師聽，以檢查學(xué)習(xí)效果，第三梯隊同學(xué)也成了小老師。這樣就形成一個“一對一”的鏈條式回環(huán)講解圈，讓優(yōu)秀生發(fā)光發(fā)熱，通過做、講訓(xùn)練自己的理解與表達(dá)能力;中等生也有用武之地，找到自信;學(xué)困生無法偷懶，縮小差距。并且無論學(xué)優(yōu)生還是中等生、學(xué)困生，都有表達(dá)的鍛煉機會。我們常說要給人一碗水，必須要有一桶水。講解的前提是理解，就有效屏蔽了死記硬背、不思考的弊端。同時，這樣梯隊型鏈條式的分組與講解會讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，每個學(xué)生的能力都可以得到鍛煉，每個學(xué)生都能找到自我存在的價值，他們也會越學(xué)越有勁，在幫助別人的過程中又提升了自身價值，同時也增強了班集體的凝聚力。正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。每當(dāng)小老師們合作學(xué)習(xí)的時候，我是快樂的，學(xué)生也是快樂的。

三、積極性的調(diào)動

第一次開展活動時，我沒有組織分組，只是在一次講完練習(xí)題后，詢問班上還有哪些同學(xué)沒有聽懂，當(dāng)時有四個同學(xué)舉了手。接著我又詢問哪些同學(xué)愿意幫助他們，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，又有四個熱心的同學(xué)舉起了手。在他們一對一輔導(dǎo)之后，我又讓四個小老師分享了自己的感受，就這樣通過一次次的嘗試、分享，小老師們感到了這樣的講解不僅讓自己對知識的理解更加深刻，而且鍛煉了自己的表達(dá)能力，還收獲了友誼，于是，越來越多的同學(xué)加入小老師行列。但班上的學(xué)困生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，怎樣才能調(diào)動他們的積極性，讓他們也做學(xué)習(xí)的主人呢？經(jīng)過討論——實踐——再討論——再實踐，最終形成了“梯隊式建設(shè)，鏈條式培養(yǎng)”的“小老師訓(xùn)練營”模式。由于活動的開展是建立在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，通過“小老師”的體驗，不同層次的學(xué)生都能找到自我存在的價值并收獲友誼，于助人為樂中找到了幸福感，再加之我把小老師風(fēng)釆制作成美篇，發(fā)在家校群，小老師們又可以得到家長的認(rèn)可，所以小老師們的積極性都特別高。

四、發(fā)展與評價

(一)、個人自評:開學(xué)近兩個月了，前一個月我們的活動處于磨合期，這個月“小老師訓(xùn)練營”已開課三次，從小老師的自評，所教學(xué)生的評價及我的抽查結(jié)果來看，效果不錯。第一梯隊的學(xué)生積極發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)力的作用，而且目前“小老師訓(xùn)練營”已由英語課延伸到了數(shù)學(xué)課，學(xué)生已由被動漸漸變?yōu)橹鲃印Ｖ皇前嗌线€有7個學(xué)困生因各種原因，完成任務(wù)時總是滯后一些。目前的評價機制還不健全，活動也在開展中逐步完善。但從學(xué)生的生命狀態(tài)來看，這一活動的開展讓學(xué)生綜合能力得以有效提升，促進(jìn)了班級凝聚力、向心力的發(fā)展。

(二)、感受與反饋

1、學(xué)生的感受與變化:

“小老師訓(xùn)練營”活動開展幾次之后，我讓同學(xué)們在“凝視天天練”上寫下感想時，同學(xué)們都有很多話要說，作文也不再空洞無物了。小老師許婧然寫道:“在當(dāng)小老師過程中，我不僅僅是過了一把癮，更是在其中學(xué)到了很多。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己的語言組織能力好了很多，不像以前講話一樣沒頭沒腦了。我學(xué)會的知識在講解中得到了鞏固，不會的知識在講解中也明白了。更重要的是，我還和很多同學(xué)成了好朋友。我希望這項活動能陪伴我走完初中?！倍±蠋熗跣庞钜灿凶约邯毜降目捶?這樣同學(xué)與同學(xué)之間，可以用學(xué)生的想法來交流與探討，擺脫了枯燥乏味與死記硬背。既幫助了同學(xué)，又讓講述者自身得到更好的提升。小老師陳瀅說心動不如行動。只有不斷地付諸行動，才能改變我們自己。小老師李陽陽通過自己的體驗發(fā)出了“當(dāng)老師真辛苦！”的感嘆。也有個別同學(xué)反映自己小組的同學(xué)不認(rèn)真聽課，浪費了時間的。第二梯隊的王文杰在日記中寫道:“我在這次聽和講的時候，覺得聽與講都不容易。當(dāng)你不認(rèn)真聽別人講的時候，別人要一次又一次的講;當(dāng)你給別人講時，你不認(rèn)真，別人又聽不懂。我在講題時想到老師的不容易，所以我們聽老師上課時不要再走神了，不要不聽課，不要坐在下面摳手指頭玩了?！毙±蠋煆埣艺駥懙?“通過當(dāng)小老師活動，我得到的啟示是:做事要耐下性子，多溝通，多合作。只要與伙伴一起探究，就沒有難倒我們的題目?！薄?/p>

2、家長的感受與意見:

當(dāng)我把孩子們當(dāng)小老師的照片做成美篇發(fā)在班級微信群里的時候，張家振爸爸說:“互相探討，一起學(xué)習(xí)，真是好極了，又可以提高大家的凝聚力，滿滿的正能量！”王信宇媽媽說:“互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步！”張俊杰媽媽說:“互相學(xué)習(xí)探討的教學(xué)方法就是好，給老師們和孩子們大大的一個贊[強]?！焙芏嗉议L都紛紛豎起大拇指點贊！并且希望這項活動可以堅持下去并延伸到其他學(xué)科。

五、注意事項

值得注意的是,在這項“小老師訓(xùn)練營”的活動中，尤其要注意第一梯隊人員的選擇，他們一定是做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，要讓他們意識到他所帶團隊人員的發(fā)展與他這個小老師有很大關(guān)系，他們是團隊的脊梁！

六、展望未來

我不知道在鄉(xiāng)村班主任前進(jìn)的道路上有多少考驗在等待著我們，我也不知道孩子們是否真的理解了我所做出的一切努力，我更不知道這群可愛又淘氣的寶貝們以后的人生之道是否真的一帆風(fēng)順……但有一點是肯定的：不管未來怎樣，我已盡我所能來培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的各方面能力，我無愧我心！我更相信：天道酬勤。做總比不做更有希望！

看著孩子們自信的笑臉，聽著他們細(xì)致而又耐心的講解……我仿佛看到了他們自信而又快樂地走向他們的未來……

　參考文獻(xiàn)：

　　[1]翁文艷，房欲飛.當(dāng)代美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成功經(jīng)驗分析.中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2007年