從教二十多年，帶過的學(xué)生一批批走向高中、走向大學(xué)、走向社會，其中有成功之處，也有很多不足，一路走來，百感交集。他人的世界如何我不得而知，選擇的路不一樣體味也一定有很大的差異，而選擇了教師這個行業(yè)，既豐富了我的世界，更讓我百味雜陳，所有的情感和思緒全都是學(xué)生。有過得意門生的驕傲，有過浪子回頭的欣慰，有過錯失良機的懊悔，更有力有不逮的無奈，所有的這些和如今的殤痛相比，都不值一提。
因為難以追回，因為難以彌補，因為改變的人生春風(fēng)不再，因為迷茫的未來不再可期。灰色的天空沒有因為我而變成蜂蜜色，他人的世界沒有因為我的苦苦追尋而亮起星光，而我，恰是可以帶來光明的人，曾經(jīng)的執(zhí)著似在嘲笑我的無能，痛徹心扉，愁悶漣漣，孩子，將來的你去向何方？
八班之殤，殤在師者困頓，殤在孩童蒙昧，殤在父母滯后，殤在教育無力。
想了很久，終于鼓起勇氣，把面前最難最苦最痛的傷疤揭開，警醒我，也警示他人，前車之鑒，后世之師。
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一提到九年級八班，全校皆知：紀(jì)律差、作業(yè)差、成績差、衛(wèi)生差、勞動差……誰攤上這個班誰倒霉，這樣差的班誰能帶好？！拿破侖遭遇了一場滑鐵盧，敗北后無東山再起的機會；九年級八班遭遇了三年的“滑鐵盧”，這場滑坡之戰(zhàn)一直在繼續(xù)，從未停過……除了和其他老師一樣的氣憤和無奈之外，我更多的是心痛，扼腕嘆息的痛，悲哀無助的痛，更多的是誤人子弟的痛！八班，為何會變成全校最差的班？！
剛?cè)雽W(xué)的那個秋天，八班的課堂整整齊齊地坐著43名學(xué)生，一張張少年認(rèn)真的臉，和我自己帶的4班相比，思維活躍，作業(yè)干凈工整，整體水平比我的班高出很多，寫作水平超過，課堂反應(yīng)靈敏，學(xué)生活躍，師生互動極好，那時候，八班是我寄予厚望的班。我的班整體成績和單科成績皆是倒數(shù)，而八班各科都是中等以上，觀摩課我放在了八班，學(xué)生積極響應(yīng)，有學(xué)生認(rèn)錯了一個極簡單的字，我才知道他的成績并不好，但卻積極努力，我很欣慰。
班主任是生物老師，與我搭過班，配合很不錯，認(rèn)真負(fù)責(zé)地泡在班里，管紀(jì)律、管衛(wèi)生、管作業(yè)……七年級的學(xué)生懵懂無知，需要定規(guī)矩、督促整改提高，第一學(xué)期尤其不易，也更顯得重要。不巧的是， 班主任懷孕了，孕婦生氣對胎兒有影響，要克制，少生氣，管理力度自然不如開學(xué)那一個月，作為任課老師，我感覺到了學(xué)生的滑坡。我們的學(xué)生極難管理，一方面少數(shù)民族學(xué)生占四分之三以上，一方面鄉(xiāng)村學(xué)生占一半以上，鄉(xiāng)村的教育質(zhì)量不高，師資力量不足，我們接盤的孩子需要全方位整頓提高跟蹤管理，付出的心血超過城市學(xué)生好多倍，成效卻未必如愿?；诖?，力不從心的班主任申請更換新班主任。半個學(xué)期后，新班主任上任——剛度完產(chǎn)假的英語老師。
新班主任不想接，但是沒有選擇的余地。課間紀(jì)律有些亂，班主任進班的次數(shù)明顯不如前任多。學(xué)生越來越難管理，不寫作業(yè)的學(xué)生越來越多，男生開始淪陷。與家長聯(lián)系，家長也無能為力，有些家長很配合，一打電話就能來，或者陪著孩子補作業(yè)，或者帶回家補作業(yè)，但是堅持不了兩天繼續(xù)不寫作業(yè)，然后繼續(xù)叫家長，如此惡性循環(huán)。似乎沒有有效的管理辦法，班主任也沒有針對作業(yè)而制定的規(guī)矩，學(xué)生也沒有不寫作業(yè)承擔(dān)后果的危機感，任課老師的孤木難支愈來愈明顯。有家長甚至揚言：帶手機拍下老師讓學(xué)生在講臺補作業(yè)的照片，告老師！知道此消息的其他班的老師告訴大家，不要管了，免得給自己帶來嚴(yán)重的后果。又不是自己的孩子，成不成才跟你有什么關(guān)系呢？又有好心人勸我，認(rèn)真負(fù)責(zé)不得好報，犯不著把自己搭進去，你的問題就是太認(rèn)真了，不要那么認(rèn)真……一件小事掀起了巨大的浪花，人人自危，出了問題誰還敢管，算了，不出事就行了，人人都抱著息事寧人的態(tài)度，這個班的希望何在？總是要有所作為的吧，于是問學(xué)生，班會課班主任有沒有強調(diào)作業(yè)問題？答曰：我們沒上班會課，上英語課了。默然，嘆息，無語。出了問題不糾正，不整改，后果是什么？
于是學(xué)生越來越散漫，無組織無紀(jì)律，抱團不寫作業(yè)，一起商量不寫哪門作業(yè)，我們都不寫老師也沒有辦法，一次得逞，次次得逞。叫家長、罰站、補作業(yè)，全部的精力都耗費在這里，有一天突然發(fā)現(xiàn)：我作為班主任好像已經(jīng)忽略自己的班好久了！回歸吧……
“滑鐵盧”戰(zhàn)線不斷拉長，但，優(yōu)秀生還在。
但不知從何時起，優(yōu)秀生也發(fā)生了變化。不積極，不活躍，不前進，自我滿足，得過且過。曾經(jīng)的尖子生白雪慧，極聰慧，但家庭不幸，跟著父親，父親在外地忙于生計無暇顧及，母親雖在當(dāng)?shù)貐s從未見過。曾經(jīng)很優(yōu)秀，然家庭教育缺失，做事不拘小節(jié)，因為聰敏、成績優(yōu)秀，家里人放心到放任自流。進入青春期，叛逆，渴望掙脫束縛，在龐雜的社會現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)紛擾中是否依然可以無憂地成長？初中的孩子喜歡玩快手，很多孩子上傳生活中的點點滴滴，小白上傳一組照片，其中有一張是新班主任學(xué)生時代的照片，第二天有人告知班主任。擅自將他人的照片上傳網(wǎng)絡(luò)，侵犯了他人的肖像權(quán)，班主任很生氣，報學(xué)校德育處進行處理，處分為停課反省。后家長多方請求從輕處理，班主任同意復(fù)課，整件事落下帷幕，然，學(xué)生變了。此次事件是這個孩子初中生涯的轉(zhuǎn)折，我看到她整個消沉下來，不再寫作業(yè)，不再聽課，看人的眼神都是憤恨，做任何違犯學(xué)校的規(guī)章制度的事都是無所謂的態(tài)度，甚至揚言：你們處分我嘛，我不想上了，讓我休學(xué)！于是屢次犯錯屢次被處分，愈來愈不遵守紀(jì)律、不服從管理，最終被迫退宿，學(xué)習(xí)成績也終于泯然眾人矣?？上?，可嘆，可悲！我常常在想，我們的教育出了什么問題，為什么不能一步步挽回一個孩子，卻讓她站在了我們的對立面，教育的初衷不是人性的關(guān)懷和溫暖嗎？這樣嚴(yán)重缺失父母之愛的孩子，給她一點溫暖都會是陽光燦爛的，何至于越推越遠？我們很多老師把網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，為什么不能正面利用和引導(dǎo)呢？現(xiàn)代化的人怎么可能離開網(wǎng)絡(luò)，作為教師，我們教會孩子書本上的知識，還有比知識更重要的——做人、做事，人的一生很長，如何處理和面對各種問題，如何健康地成長平安順利地走向未來，人生的課堂比課本知識的傳授更重要，我們能不能給予孩子有益于一生的必備的素質(zhì)、必須的準(zhǔn)備，從容地生活，不急不躁地走著，不功利，不苛求，自然地生長，自然地開花，自然地結(jié)果……
內(nèi)初班轉(zhuǎn)來了一名成績在班里前十的學(xué)生，頭腦靈活，然父母管理無效，甚至出現(xiàn)了與爺爺動手的惡劣行徑，這樣的學(xué)生管理難度極大。家庭教育難以配合，自身品行欠缺未能彌補，新班主任碰到這樣棘手的學(xué)生感到無力后很快就放棄了。三方失守，我詫異于如此迅速地教育潰退，不可惜嗎？孩子是親生的，無論付出多大的心血都是值得的，然而家長卻覺得自己心力憔悴無能為力了；七年級的學(xué)生，即便再頑劣，還是有一定的可塑性，沒有盡全力彌補缺陷卻輕言放棄，時間太早，且在眾人否定的評論中班主任的放棄會是最重的一擊；處于輿論焦點的學(xué)生，即便原有的成績不錯，可是缺少肯定和引領(lǐng)，最后一路潰退絕望中再無生機。
這兩個孩子，男生的周圍一群男生，很多時候大家都在看他怎么做；而這個女生的周圍更是一群男生女生，錯綜交織的關(guān)系，儼然是“半壁江山”。成績優(yōu)秀的孩子在班里本就矚目，再加上聰明，各種話題談?wù)撈饋眍^頭是道，關(guān)鍵是這兩個孩子之間也有認(rèn)同，他們的周圍總是圍著一群人，用“一呼而百應(yīng)”形容他倆一點都不為過，然而這兩個孩子又是不守規(guī)矩的典型代表，即使受到學(xué)校的處分、老師的冷落，他們依然是班級的中心。如果能把這兩個孩子穩(wěn)住，慢慢引導(dǎo)至正路上來，那么就可以形成以點帶面的效果，然而事實是教師和學(xué)生走向了對立面，教育的智慧，師生的良好溝通，需要用心用情，更需要無私無悔的付出。毋庸置疑，教育環(huán)境越來越難以從容施教，正因為如此，才更顯得教師的重要性，人生不易，我們所選擇的工作更不易，因為不易更要努力做好，因為努力，人的價值不是更能彰顯嗎？教育情懷不是每個教師都有的，如若只當(dāng)作謀生的手段，教師的崇高價值將不復(fù)存在，如何定位，如何確定自己的初心并能堅持，進而擔(dān)負(fù)起教師的使命，這是時代給予我們的考驗。
教育環(huán)境不僅僅是學(xué)生、家長和社會層面的不容易，還包括學(xué)校自身。班級教育教學(xué)出現(xiàn)問題，除了班主任和任課教師承擔(dān)，來自學(xué)校層面的助力不足。時間轉(zhuǎn)入八年級，第二任班主任調(diào)至教研室任副主任，物理老師成為第三任班主任。開學(xué)第一個月，是八班狀態(tài)最好的時候，揚起的笑臉有自信了，行為逐步規(guī)范，似乎一切開始蒸蒸日上了。學(xué)生很喜歡這個溫柔得像媽媽一樣的班主任，班主任的關(guān)心愛護和細致，使他們瞬間感覺到自己沒有被放棄，沒有被拋棄，班里出現(xiàn)的各種問題有人管了，班級各項活動也能積極投入，居然還獲獎了，這是孩子們沒有料到的。最好的狀態(tài)，各任課老師全力以赴，下滑的趨勢似乎遏制住了。然而，除了溫情，還要有責(zé)任；除了義務(wù)，還要有擔(dān)當(dāng)；除了鼓勵，還要有懲戒。否則，規(guī)則如何建立，制度如何實施，正義如何站穩(wěn)腳跟。久不做班主任的第三任班主任，可能沒有意識到現(xiàn)在的學(xué)生約束不到位就會變得沒有底線沒有下限，更沒有意識到班會對學(xué)生一周的總結(jié)提升矯正的作用，動輒把班會上成輔導(dǎo)課，學(xué)生的思想問題愈積愈多，從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折期，八班一直沒有度過，更沒有進入到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
此時自我感覺良好的八班初步建立起了自信，這讓他們后來碰到任何問題都會解釋：雖然我們在某些方面不好，但是我們在另一方面很好；某個學(xué)生雖然有某個缺點，但是另一方面他也有優(yōu)點。問題出在哪里呢？缺點可以不用改，因為我們還有優(yōu)點。原有的問題沒有得到改善和提高，膨脹的自信掩蓋了不足帶來的自卑，對班主任無限地推崇掩蓋了持續(xù)的不守規(guī)則。作業(yè)交不齊與班主任溝通，得到的是無奈地回答：“我的作業(yè)也交不齊，我也沒辦法……”幾次未果，再也不想再重復(fù)之前獨自與眾多家長協(xié)調(diào)解決作業(yè)問題地孤獨，于是作業(yè)問題愈來愈嚴(yán)重。對學(xué)生做要求，居然以“班主任說……”來否定我的正當(dāng)要求，尊重他們的愿望的結(jié)果是，屢次以此換來不學(xué)習(xí)的輕松，我氣憤道：“這是我的課，誰也無權(quán)干涉！”漸漸地發(fā)現(xiàn)，只要他們不想付出的，總能找到各種理由推脫，把所有的智慧放在逃避責(zé)任不去擔(dān)當(dāng)上，這樣的認(rèn)知狀態(tài)怎么可能讓自己成長和進步。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生整體狀態(tài)的松懈居然影響到智力水平的發(fā)展。課堂的思考能力逐漸下降，寫作水平下降，思維能力沒有提高，“穩(wěn)居”年級最后且差距越來越大。而我自己做班主任的曾經(jīng)多次倒數(shù)第一的班級，反而逐漸上升，上課思維活躍，寫作有思考有個性的文字越來越多，整體水平穩(wěn)步上升，漸漸靠近年級中等水平。一樣的老師，一樣的方法，結(jié)果卻差別這么大，在反思，在改進，但是碰到死氣沉沉各種形態(tài)趴在桌子上的學(xué)生，即使身體坐直了，可是精神沒有坐直，即便付出更多的時間依然無效，想起一句話“你永遠叫不醒裝睡的人”。
曾經(jīng)年級前十的王李、小馬，班級前十的班干部，上課隨心所欲，不分場合說說笑笑，特別是自習(xí)課，缺少自律卻身負(fù)班干部之責(zé)，不能律己遑論約束他人，班風(fēng)日漸西沉。班里也不乏正義之人，然而不夠張揚的聲量不足以撼動不正之氣，憤憤不平的聲音泛起的波紋觸碰不到浪底。如果說，七年級的下滑是45度斜坡，那么八年級的下滑就是斷崖式。輟學(xué)生由一名學(xué)生到4名，其中包括那名內(nèi)初班轉(zhuǎn)來的，更有一群“打醬油的”六神無主地坐在班里，一聽到下課鈴聲就飛奔出去，竟完全不知道到學(xué)校是要接受教育的。
提起八班，大家都說學(xué)生難管，學(xué)習(xí)不好的怎樣，習(xí)慣不好的又如何，可這些不良現(xiàn)象只是局部，還有更多的可以做好的學(xué)生也亦步亦趨地不寫作業(yè)、不守規(guī)則。不正之風(fēng)會影響到大家，是因為正義之風(fēng)沒有樹立起來，如果讓歪風(fēng)邪氣如過街老鼠一般人人喊打，即便有不良現(xiàn)象也只是很少一部分，影響不到大局，現(xiàn)實是大家都忘記了班級是一個整體，雪崩的時候沒有一朵雪花是無辜的。等意識到學(xué)習(xí)好的學(xué)生、班干部也都淪陷的時候，全班都已經(jīng)跌入到谷底?，F(xiàn)在的九年級即是如此。每個班都有難管的學(xué)生，難道這個班就真的無可救藥無計可施了？還記得九年級剛開學(xué)的時候，孩子們重拾起信心準(zhǔn)備在九年級拼一把努力考高中，大多數(shù)人都在很認(rèn)真很努力地改變，這也著實讓老師們興奮了一把。然而歷史驚人的相似，九月振興了一個月，各項要求也能落實下去，到十月又開始滑坡，各種懈怠、偷懶、投機取巧頻現(xiàn)，至十二月了無生機。學(xué)生并不是無可救藥，老師也并不是無可作為，那么問題究竟出在哪里？沒有帶過這個班，有誰知道我們的“滑鐵盧”之痛！
“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”，帶八班的語文課，我也一直在反思自己，學(xué)生需要什么，塑造人格品格最重要的初中階段，作為班主任，如何給學(xué)生建構(gòu)起一套正確的人生觀、世界觀和價值觀體系，除了經(jīng)驗，教師自身必須具備的素養(yǎng)和認(rèn)知最重要。教育系統(tǒng)每年都有繼續(xù)教育、班主任培訓(xùn)，是否都是班主任所需的，是否都是學(xué)生所需的，教育管理體系是從上層構(gòu)建還是從最基礎(chǔ)的學(xué)生來構(gòu)建，學(xué)生和家長本應(yīng)和教師站在同一層面，然而層出不窮的傷害教師的事件時時警醒我們，從學(xué)生入學(xué)的那一天起，我們在學(xué)生和家長方面應(yīng)該從哪些方面入手，如何做到不良事件的防微杜漸，我覺得，這就像時代的警鐘一聲聲地敲擊著為師者的心。
來自大城市的繼續(xù)教育，更多的是教學(xué)方法，可是基層的教育復(fù)雜在不僅僅是教育方法，更多的是如何改造人、如何塑造人。家長的思想已經(jīng)固化，學(xué)生還是一片未開發(fā)之地，如果培育不了參天白楊，我們可以種沙棗樹，如果種不了水稻，我們可以種旱稻，如果栽培不了西紅柿，我們可以播種苜蓿，唯獨不能讓他們變成不毛之地。哪個孩子不渴望成長，哪個家長不希望兒女成才，哪個老師不期盼自己的學(xué)生優(yōu)秀，本來是同一條戰(zhàn)線的人們，因為什么變得互相掣肘？哪個孩子沒有偷懶的心理，哪個家長不護犢子，哪個老師沒有過恨鐵不成鋼的心理，我們?nèi)绾稳〉霉沧R？作為教師，伴隨著學(xué)生的成長而成長，是否感恩讓我們成長的因素？對待參差不齊的孩子們，如何寬容相濟地讓他們在自身條件下逐步成長？人性的關(guān)愛之外，規(guī)則秩序的建立是必須的，敬畏是必須的，人類社會即如此，我們培養(yǎng)的學(xué)生怎么能沒有規(guī)則意識沒有敬畏之感？樹立自身的形象，既要可親還要令人敬畏，既要教學(xué)能手，還要管理得當(dāng)，既要熟知人性，還要無差別溝通交流，當(dāng)老師好難??！
八班，是我心里最沉的警鐘！為什么我的心里長存憂慮，因為警鐘長鳴……
