本次教研培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富充實(shí)，包含六年級(jí)《八顆行星》課堂觀摩、授課教師說(shuō)課交流、校園特色種植園實(shí)地參觀等多個(gè)環(huán)節(jié)。作為長(zhǎng)期任教小學(xué)低段科學(xué)的教師，我平時(shí)較少接觸高段課堂教學(xué)與校本課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)本次完整培訓(xùn)，在高段課堂教學(xué)邏輯、科學(xué)探究設(shè)計(jì)、校本特色課程建設(shè)等方面都有深刻感悟與收獲。

一、課堂觀摩與說(shuō)課研討：深耕高段科學(xué)課堂，明晰探究教學(xué)本質(zhì)

在《八顆行星》聽(tīng)課及后續(xù)說(shuō)課交流中，我真切體會(huì)到高段科學(xué)與低段科學(xué)在思維要求、探究層次、能力培養(yǎng)上的顯著差異。低段教學(xué)多以直觀觀察、趣味體驗(yàn)、簡(jiǎn)單動(dòng)手活動(dòng)為主，側(cè)重形象思維和興趣激發(fā)；而六年級(jí)高段教學(xué)，更加注重?cái)?shù)據(jù)處理、邏輯推理、模型建構(gòu)、實(shí)證探究等高階能力落地。

本節(jié)課核心圍繞八顆行星的相對(duì)位置關(guān)系展開(kāi)，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂行星與太陽(yáng)距離、行星直徑等數(shù)據(jù)表，能自主提取信息、對(duì)比分析、分類整理。授課教師并沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生先自主完成行星遠(yuǎn)近排序、體積大小排序，讓學(xué)生在排序過(guò)程中建立基礎(chǔ)認(rèn)知。

在此基礎(chǔ)上，需要厘清行星排序與行星位置關(guān)系模型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：排序只是碎片化的知識(shí)點(diǎn)梳理，而位置模型是把排序結(jié)果、真實(shí)距離尺度進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；只有先做好精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)排序，才能為后續(xù)搭建科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶?yáng)系空間模型打下基礎(chǔ)，排序是建模的前提，建模是對(duì)排序關(guān)系的可視化、空間化升華。

同時(shí)，還教師授課前還需要明確，為什么要用長(zhǎng)紙帶建模的核心問(wèn)題：課本上的太陽(yáng)系示意圖為了排版美觀，刻意壓縮了行星間真實(shí)距離，容易給學(xué)生造成“行星間距均勻、排布緊湊”的錯(cuò)誤前概念。真實(shí)的天文距離數(shù)值巨大，無(wú)法在普通課本、常規(guī)畫(huà)紙上按比例呈現(xiàn)，而長(zhǎng)紙帶可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)等比例縮小，把遙遠(yuǎn)、抽象的宇宙空間尺度，轉(zhuǎn)化為可測(cè)量、可計(jì)算、可標(biāo)注、可動(dòng)手操作的實(shí)體載體。通過(guò)學(xué)生通過(guò)自主換算、縮放數(shù)據(jù)、定點(diǎn)標(biāo)注，親身感知，能夠糾正示意圖帶來(lái)的認(rèn)知偏差，真正建立宏觀、真實(shí)的太陽(yáng)系空間觀念。

從交流中也能看出，高段教學(xué)設(shè)計(jì)十分講究問(wèn)題鏈層層遞進(jìn)、探究環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重視讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析數(shù)據(jù)—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮纸！杏懛此肌钡耐暾骄苛鞒?。這也讓我意識(shí)到自身不足：長(zhǎng)期任教低段，對(duì)高段數(shù)據(jù)處理教學(xué)、比例換算教學(xué)、模型建構(gòu)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路十分欠缺，今后需主動(dòng)研讀高段課標(biāo)與教材，學(xué)習(xí)依托數(shù)據(jù)開(kāi)展探究教學(xué)的方法，把握學(xué)段教學(xué)梯度，做好低高段知識(shí)與思維的銜接鋪墊。

二、參觀校園種植園：立足校情就地取材，踐行生活化育人理念

參觀學(xué)校種植園，讓我在校本課程、勞動(dòng)教育、學(xué)科融合方面收獲很大。園區(qū)遵循先撒草籽固水土，再栽種果樹(shù)的科學(xué)種植思路，把水土保持、生態(tài)防護(hù)、植物生長(zhǎng)等科學(xué)知識(shí)融入真實(shí)種植場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)地觀察、勞動(dòng)實(shí)踐中直觀理解生態(tài)規(guī)律，真正做到在生活中學(xué)科學(xué)、在實(shí)踐中悟科學(xué)。

同時(shí)學(xué)校深度融入中醫(yī)藥文化建設(shè)，將中醫(yī)藥元素、傳統(tǒng)養(yǎng)生文化滲透在校園環(huán)境布置以及各類社團(tuán)活動(dòng)之中。堅(jiān)持立足學(xué)校實(shí)際、就地取材開(kāi)發(fā)課程，不脫離校園資源、不照搬外在模式，依托現(xiàn)有場(chǎng)地、植物資源打造特色育人陣地，把科學(xué)教育、勞動(dòng)教育、傳統(tǒng)文化教育有機(jī)融合，形成具有本校特色的課程體系。這種接地氣、重實(shí)景、可落地的課程建設(shè)思路，也為我今后開(kāi)發(fā)低段生活化科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了很好的借鑒。

三、自我反思與今后努力方向

通過(guò)本次聽(tīng)課、說(shuō)課、實(shí)地參觀的全方位培訓(xùn)，我既看清了低高段科學(xué)教學(xué)的差異，也學(xué)到了校本特色課程的建設(shè)路徑。今后我一方面會(huì)加強(qiáng)高段課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)鉆研數(shù)據(jù)處理教學(xué)、排序與模型建構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)、具象化教具建模等教學(xué)策略，補(bǔ)齊高段教學(xué)短板；另一方面借鑒種植園就地取材、場(chǎng)景育人的理念，依托校園花草、綠植、生活資源，設(shè)計(jì)更多適合低段學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)實(shí)踐與科學(xué)課堂深度融合，不斷提升自身課堂教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)能力。