書是一縷陽光，它能融化心間的冰涼，書是一縷春風，它能消除你內心的浮燥，書是一支蠟燭，它能使黑暗的心變的明朗，書是一壺銘茶，它能讓你回味無窮……歡迎大家如約來到我們每周六的讀書分享會，我是八組的吳琳，我來自邯鄲經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)吳唐營小學。很榮幸，能夠代表八組與大家一起分享我的讀書心得。

加入工作室以來，讀書成了我生活的一部分，從開始的“逼迫自己”到現(xiàn)在每天都會靜下心來看書，然后每周期待著我們工作室的讀書分享會和大家一起品書論道，很充實！讀書真的點亮了我的生活。真的再次感謝丁老師，為我們搭建了這個平臺，讓這樣一群有情懷的教育人聚集在一起。

言歸正傳，今天我分享的是：第三章? 學科項目化學習設計

今天我將從以下幾方面來進行分享：

（一）學科項目化學習的定位

1.學科項目化學習是什么

? ? 簡而言之，學科項目化學習是基于學科中的關鍵概念和能力的項目化學習。它將項目化學習的設計要素融入學科教學，將低階認知“包裹”入“高階認知”，在不降低學科學業(yè)成績和保證基礎類知識與技能不損失的情況下，通過項目化學習的設計同時培育學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。P129

這一部分一共為我闡述了四個問題1.學科項目化學習與當前學科教學差異分析2.學科項目化學習與學科拓展活動，跨學科項目化學習的區(qū)別。3.學科項目學習設計的挑戰(zhàn)4.學科項目化學習的可行性思考。

? ? 在這一部分，我們聚焦于學科項目化學習與當前學科教學的三點較明顯的差異進行分析。

? ? 第一，學科項目化學習的知識觀指向的是與學科本質有關的核心概念或關鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。

? 第二，學科項目化學習中驅動性問題的提出改變了原來學科學習從低階開始并且主要在低階徘徊的特點。學科項目化學習更強調用高階學習來帶動低階學習。驅動性問題具有一定的挑戰(zhàn)性，貫穿始終，學生在解決驅動性問題的過程中整合基礎知識與技能。P129

? 第三，學科項目化學習的持續(xù)探究式的學習歷程打破了原來學科學習中單課落實的特征，而是從經(jīng)驗單元的角度進行重新設計。學科項目化學習需要提出一個指向學科關鍵概念且能吸引學生投入解決的驅動性問題，在持續(xù)的學習歷程中，課與課之間的明顯的“堂堂清”的特征被削弱了，更多地呈現(xiàn)出解決驅動性問題的階段性——從入項活動中提出驅動性問題、組建項目小組、明確問題特征開始，到建立與以往知識的聯(lián)系、形成分析量規(guī)，再到初步形成結果，最后到設計公開成果展與出項活動。在一個階段中可能會包含若干節(jié)課的組合，形成一個經(jīng)驗單元。P129

2.學科項目化學習與學科拓展活動、跨學科項目化學習的區(qū)別

? ? 首先，學科拓展活動一般是提優(yōu)或補差，是正式課程之后的補充。而學科項目化學習是對核心知識的深度理解，它本身就是正式課程，是對教材單元教學的轉化和優(yōu)化。

? ? 其次，學科拓展活動一般是零散的、瑣碎的，設計性較弱，而學科項目化學習具有學習設計和課程設計的系統(tǒng)性，需要整合考慮知識、認知策略、學習實踐、個人和團隊的學習成果等諸方面。

? ? 再次在設計學科項目化學習時，如果只是拘泥于特定的細小的知識點，其實沒有必要設計項目化學習這把“牛刀”的。

? ? 學科項目化學習和跨學科項目化學習的區(qū)別在于：學科項目化學習中的核心知識、成果、評價都只基于這一門學科，知識網(wǎng)絡也旨在這門學科中繪制，學科關鍵概念和能力的提出是學科項目化學習設計的核心。

? ? 跨學科項目化學習的核心知識來自兩個及以上學科，是對相關學科的整體理解，單一學科的知識網(wǎng)絡無法解決跨學科項目化學習中的問題。

3.學科項目化學習設計的挑戰(zhàn)

? ? 學科項目化學習因為涉及對國家課程、日常課堂的學與教的變革，對學校和教師是有挑戰(zhàn)的。挑戰(zhàn)不僅意味著困難，也意味著在轉換心智，以新的視角對當下熟知熟視的事情產(chǎn)生新的理解和創(chuàng)造性知識的過程中給教師帶來的新的專業(yè)發(fā)展契機。P131

? ? 第一個挑戰(zhàn)來自知識觀的轉變，也是最大的挑戰(zhàn)。從知識點的教學轉為確認核心知識，設計者不再是知識點的散點關系，而是要對這門學科的核心概念的理解和認識。在確定了一個核心概念后，要對這個概念及其子概念、具體的事實和技能之間的系統(tǒng)關系有所把握。

? ? 第二個挑戰(zhàn)在于建立本學科的知識與真實的生活世界、多種情境之間的聯(lián)系。從確認核心知識、本質問題到形成驅動性問題，事實上就是將學科的本質和多種類型的情境建立起聯(lián)系的過程。學科項目化學習會涉及多種類型的情境：歷史情境、現(xiàn)實情境、藝術情境、工程情境。

? ? 第三個挑戰(zhàn)是設計者面臨著從“教的設計”轉為“學的設計”的不適應。教的設計主要是對教材重難點的設計，而項目化學習需要系統(tǒng)的學習設計，需要設計者具備系統(tǒng)思維。P131

4.學科項目化學習設計的可行性思考

? ? 我們認為，學科項目化學習的設計底線需要保證如下幾個方面：

? ? 不額外大量增加課時，就用原有的單元課時的時間。

? 不另外大量增加課外材料。

? 不降低學業(yè)質量。

? ? 所以，學科項目化學習設計的關鍵在于改變教師，讓教師發(fā)自內心地感受到設計的力量和安全感。P132

（二）六維度的設計要則

? ? 在理論和實踐的探索中，我們逐漸認識到，在學科中進行項目化學習，事實上就是在進行學科課程的中觀設計，進行探究性學科單元的設計。

? ? 項目化學習設計的六個維度：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、全程評價。這六個維度在學科項目化學習中表現(xiàn)出雙線并行的特征。也就是說，它的設計一方面是基于課程標準中的關鍵概念或能力，另一方面又指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學科素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在學習實踐和認知策略上；而在驅動性問題、學習成果、評價中又合二為一。P133

1.尋找核心知識；2.設計驅動性問題；3.設計公開成果及評價要點；4.設計認知策略；5.設計學習實踐既評價要點；6.深化全程評價。P134

（三）設計模板

? 從模板到實際的設計，需要教師們共同建構學科基礎知識和技能核查網(wǎng)，提煉學科關鍵概念，形成核心知識，進而確認這一學科核心知識背后的認知策略，形成本質問題并轉化為驅動性問題，配以適切的流程和評價。P136

本章還講了

各學科領域項目化學習的有效性

母語項目化學習設計

時間關系我再做詳細分享

關于學科項目化教學設計我談一下自己的看法和收獲：

百聽不如一看，下面呢我們一起跟著視頻再來了解一下項目化學習。

以上是我的分享，還請各位同仁多批評指正。下面進入我們的討論環(huán)節(jié)，今天的五個話題是：

1.您對“學科項目化學習”這一概念有什么樣的認識？談一談你的理解。

2.學科項目化學習與當前學科教學的有什么差異？請舉例進行分析。

3.學科項目化學習與學科拓展活動、跨學科項目化學習的區(qū)別？請談一下您自己的看法。

4.學科項目化學習設計的挑戰(zhàn)是什么？您在實際的工作當中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？

5.你在自己的教學中嘗試過學科項目化學習嗎？分享一下自己的經(jīng)驗和心得。

歡迎各位老師積極參與分享。

結束語：感謝各位老師的精彩分享和參與，讓我們在這書香彌漫的初夏里，與書籍攜手同行，開啟教育生涯的心靈之旅。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，讓我們的生命因書籍而更加厚重。

各位老師，今天的讀書分享會到這里就結束了，感謝大家的參與，祝大家周末愉快！謝謝大家！