上篇文章《黑帽思考|對六頂思考帽的重新思考》提出了一個思考問題：在團隊討論中使用六頂思維帽時，為何博諾強調(diào)要大家同時戴一頂帽子，然后再換下一頂帽子呢？而不是簡單按照六頂帽子分成六組，每組戴一頂帽子進行思考和陳述？
為了解釋這樣的“平行思維”，博諾大師用了“看房子”的例子。
在左圖中，四人分別站在房子的四面，對于房子的模樣各執(zhí)一詞，展開辯論。
在右圖中，四人一起攜手觀察房子的四面，每次都從相同的視角進行平行觀察，最終對房子的模樣進行了充分的探索。
所以，拉回到團隊討論中，若大家同時帶帽進行平行觀察，在有限的時間內(nèi)會把注意力全部放在如何為該思考方向貢獻自己的想法；而此時，參與者之間也不不必因為意見不同而發(fā)生辯論，因為思考方向相同，大家說出來的是在該方向上添加內(nèi)容的多樣性。
博諾尤其指出，平行思考不是說對不同的立場就不做選擇了，而是比常規(guī)思維模式多了一種可能——推遲選擇，只在最終的時間點嘗試做出抉擇。
若在教學課堂編織進這樣的思考方式，組織學生小組討論，將有兩大益處。
首先，因為根據(jù)需要，所有人都被要求戴各種顏色的帽子，也就是鼓勵大家提高在每個方向上的思考敏感度。
不乏有很多學生會覺得自己過于感性（太多紅帽思維），或者缺乏創(chuàng)意（綠帽思維），亦或是過于謹小慎微（拽著黑帽不放）......六頂思維帽會給每個人機會去在“陌生”的思考方向嘗試綻放自己的想法——即便剛開始不熟練，即便想很久才能蹦出幾個字，但學生們會逐漸更加充實自己思維的各個角度。
這個跟我一直很喜歡的加德納的多元智能理論（MUltiple Intelligences）有著異曲同工之妙。加大師也強調(diào)過不要用該理論去劃分學習者種類，而是要讓學習者認識到自己每種能力都有，只不過發(fā)展程度不同，而且通過練習是可以逐漸發(fā)展起來的。
其次，六頂思維帽還能帶來很高的社會交際價值。
學生之間總有那么些小心思，互相“看不順眼”，或者受本能驅(qū)使想要在人前進行“思想的炫耀”。所以當意見不同的時候，有人會喜歡去證明對方不正確。
試想，老師YY的一場友好的討論，若被辯論占據(jù)了半壁江山，那么在有限時間內(nèi)很可能無法抵達一個共識；思想雖然有激烈的碰撞，但其多樣性卻受到了損傷——因為大家都陷入在慣性思維里，然后還努力去為自己的慣性思維辯護，自然無法顧忌其他。
反之，六頂思維帽因為統(tǒng)一了大家的思維方向，那么學生間更多看到的是對方在同一方向上的貢獻，這種貢獻是根據(jù)學生自身經(jīng)歷和已掌握知識的融合而產(chǎn)生，彼此有更多可能看到閃光點。
我們現(xiàn)在都推崇互動式教學，鼓勵學生之間的思想交流，于是設(shè)計了很多生動的課堂活動。但并不是把學生簡單的分成一組，對他們說“好，你們針對這個問題開始討論吧！”，就一定能夠帶來我們理想中的效果。
可我之前一直就是這樣簡單的去構(gòu)思討論活動的，課堂效果看似也很火熱，課堂教學目標也可以達到，還從學生的評價中得到了自我滿足。從未仔細想過群體討論的質(zhì)量和產(chǎn)出還可以如此得到提升，還存在這樣的科學方式——腦洞開了之后便一發(fā)不可收拾。
然而，這種平行思維（或水平思考能力）并非很容易就能掌握。在博諾的另一本書《Lateral Thinking》（水平思考）中詳細介紹了其與垂直思考的區(qū)別與互補，還從簡到繁羅列了大量訓練這種思考力的例子和分析。
非常燒腦，但又非常引人入勝。
對這種思維方式感興趣的童鞋可以找來仔細斟酌一番喲。
希望今天的內(nèi)容對你來說有辣么點意思。嘿嘿。
