14-4-18
認(rèn)知篇·淺談皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論
關(guān)鍵詞:直觀行動(dòng)思維，表象思維，抽象邏輯思維。
小班幼兒在玩橡皮泥時(shí)往往沒有計(jì)劃性，橡皮泥搓成團(tuán)就說是包子，搓成條就說是面條，長條橡皮泥卷起來就說是麻花。
小班幼兒的思維一般具有這樣的特點(diǎn)，更多依賴于感知?jiǎng)幼鬟M(jìn)行思維，具有直觀行動(dòng)性。
而3―6歲幼兒的思維主要是具體形象思維，或稱為表象思維，抽象邏輯思維萌芽。
中班幼兒就已表現(xiàn)出思維的內(nèi)隱性，她（他）們往往可以通過借鑒已有的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思維。例如，幼兒在“娃娃家”里開展角色游戲，扮演各種角色和遵守規(guī)則時(shí)，主要依靠她們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方式的表象。扮演媽媽的幼兒會做飯、收拾家務(wù)、照顧小孩，而飾演爸爸的幼兒則會出門上班等等。這都源自他們直接的生活經(jīng)驗(yàn)及頭腦中對爸爸、媽媽的角色定義。
到了大班，他們的抽象邏輯思維初步發(fā)展，還能在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，更加豐富多彩地表演各種角色。
行為主義理論篇·經(jīng)典條件作用理論
關(guān)鍵詞：經(jīng)典條件反射模型：刺激―反應(yīng)
巴甫洛夫的“狗分泌唾液”實(shí)驗(yàn)最先發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物的條件反射現(xiàn)象，華生的行為主義采納了巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論，并將其擴(kuò)大到用來解釋人類與動(dòng)物的一切行為。
華生曾說:“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！?/p>
華生堅(jiān)信，有什么刺激，必定會產(chǎn)生什么反應(yīng)。他是一個(gè)極端的環(huán)境決定論者，否定遺傳的作用。這也是其弊端，我們應(yīng)該取其精華，知道環(huán)境是潛移默化影響人的關(guān)鍵因素而非唯一的決定性因素。
經(jīng)典條件反射有三個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)化、泛化、消退。
【特點(diǎn)一，（正/負(fù)）強(qiáng)化】
幼兒往往有“好孩子”傾向，渴望來自成人的肯定和夸獎(jiǎng)。作為教師，應(yīng)悉知并學(xué)會利用這一點(diǎn)。幼兒教師往往用小紅花、小貼畫等小獎(jiǎng)勵(lì)來增加幼兒好的行為出現(xiàn)的頻率，這便是一種強(qiáng)化。通過正向刺激增加行為的出現(xiàn)?；蚴峭ㄟ^減少幼兒不想要的東西來增加行為出現(xiàn)，例如：不亂扔垃圾就可以不被罰值日，稱為負(fù)強(qiáng)化。
【特點(diǎn)二，泛化】
1920年，華生及其助手進(jìn)行了心理學(xué)史上著名的一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象是個(gè)名叫阿爾伯特的小男孩，當(dāng)他只有9個(gè)月大的時(shí)候，華生通過錘子敲響鋼軌制造巨響使其形成對白鼠的恐懼，而后阿爾伯特對其他毛乎乎的東西也產(chǎn)生了恐懼，比如兔子、狗、皮大衣、毛絨玩具娃娃還有華生裝圣誕老人戴的面罩。這種“一朝被蛇咬，十年怕草繩”的現(xiàn)象即以上提到的“泛化”。
【特點(diǎn)三，消退】
在幼兒園，每個(gè)班都有那么幾個(gè)讓教師束手無策的“搗蛋鬼”（此處的搗蛋鬼并非諷刺，僅作形容）。在集體活動(dòng)中，小“搗蛋鬼”們就原形畢露了，在大部分孩子都安安靜靜傾聽老師說話的時(shí)候，他們卻如坐針氈，東張西望，甚至是上竄下跳，沉浸在自己的世界里，“肆意妄為”，或出現(xiàn)大喊大叫等不當(dāng)行為影響集體活動(dòng)的進(jìn)程。
這種不配合的情況下，幼兒可能有兩種心態(tài)：一是缺乏安全感，想要引起教師的注意，對于這種心態(tài)的幼兒，教師在教學(xué)活動(dòng)中有意與其多些交流互動(dòng)、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，幼兒便會乖乖融入到集體活動(dòng)中來。
第二種情況就是幼兒故意為之，對教師組織的活動(dòng)無興趣。那么，教師往往會先顧全大局，忽視搗亂的幼兒，而不是終止活動(dòng)去壓制他。幼兒可能已經(jīng)對活動(dòng)產(chǎn)生反感，再強(qiáng)迫他迅速融入活動(dòng)無疑是火上澆油，顯然這并非是個(gè)講規(guī)矩的好時(shí)機(jī)，強(qiáng)行為之也只可能是弄巧成拙，讓師幼關(guān)系僵化，影響集體活動(dòng)及其他幼兒的情緒。所以適當(dāng)忽視是更為可取的，不予以幼兒任何刺激，他的搗蛋行為便會消退。
心理學(xué)流派眾多，以上僅談及兩個(gè)，理論觀點(diǎn)也僅剖析細(xì)枝末節(jié)，各心理流派從各自的角度揭示了人類心理和行為的規(guī)律，有待廣大教育工作者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究和借鑒。
