3月26日晚

一篇篇優(yōu)秀的作品，不因?yàn)椤白x懂”而存在，也不屈尊于“喜歡”。一部上乘的作品，應(yīng)該是召喚讀者一生，以“閱讀過”“還想讀”“讀不懂”為榮。如果兒童學(xué)習(xí)過而沒有留存繼續(xù)探索的欲望，是很糟糕的，學(xué)習(xí)也是空落落的。

這里強(qiáng)調(diào)的是兒童閱讀，淺讀和深度閱讀的理論。淺閱讀的愉悅來自已知的表象，閱讀的錯(cuò)覺，深度閱讀的愉悅來自伴隨閱讀過程的思索、品味、琢磨和頓悟。

3月29日晚

課堂教學(xué)，每節(jié)課都要有“看得見”的進(jìn)步嗎？“看得見”的變化，至少是一種變化，也是對課堂教學(xué)的美好愿望。但一味追求“看得見”的進(jìn)步時(shí)，很容易急功近利與教育本質(zhì)相悖離。

進(jìn)步的確是教學(xué)的必然追求。但是否每節(jié)課都緊盯著“看得見”的進(jìn)步，非常值得思考。

學(xué)習(xí)離不開知識的獲得。英國思想家波蘭尼提出人類的知識有兩種。一種是書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的；另一種是不能用系統(tǒng)來表述的，有關(guān)行為的。前一種成為顯性知識，后一種稱為緘默知識。這一觀點(diǎn)從哲學(xué)領(lǐng)域提出。無獨(dú)有偶，從心理學(xué)，貯存于大腦中的各種知識，也分為兩類。一類是陳述性知識（即人所知道的事物狀況的知識，能被人陳述和描述）。另一類是程序性知識（關(guān)于人怎么做事的知識，涉及有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能，認(rèn)知技能，認(rèn)知策略等。）陳述性知識關(guān)心“是什么”，程序性知識關(guān)心的是“怎么樣？如何做”

總結(jié)：陳述性知識主要是指獲得知識內(nèi)容本身。程序性知識更主要是知識如何形成？為什么這樣存在的一種思維表現(xiàn)。