? ? ? 我最近有一個(gè)嗜好，如果學(xué)到了某樣新的學(xué)習(xí)方法，我就會(huì)嘗試用那套方法研究它本身。正如我之前的《用“行動(dòng)閱讀法”來(lái)整讀“行動(dòng)閱讀法”》（詳情請(qǐng)閱讀http://m.itdecent.cn/p/7be0de246bce），我覺(jué)得這樣很有趣，既能夠加強(qiáng)對(duì)方法的理解，也能夠當(dāng)作一種實(shí)踐練習(xí)。于是，我就在A4方格筆記本上畫(huà)線做了篇拓展筆記。然后，為了方便閱讀，我現(xiàn)在把筆記的內(nèi)容改成了這篇文章。筆記是記錄在表格方框里面的，標(biāo)題欄我會(huì)用黑體字顯示，請(qǐng)對(duì)照我前篇的模板圖片，在頭腦中想象一下把本文的段落“粘貼”到方框里面。
知識(shí)點(diǎn)闡述：
整體性學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)將信息編織到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。要求我們主動(dòng)探索知識(shí)的背景來(lái)源和形成過(guò)程，思考類似理論的異同，了解提出該知識(shí)理論的作者以及該作者的其他理論，我們還要去羅列圍繞這一知識(shí)點(diǎn)的事實(shí)，尋找反方的理論或者現(xiàn)實(shí)案例來(lái)幫助證偽，最后，我們還要絞盡腦汁去想其他跨學(xué)科領(lǐng)域中有哪些模型和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是類似的。我們以要研究的知識(shí)為核心，主動(dòng)去聯(lián)系其他的信息。如果把要研究的知識(shí)想象成一只章魚(yú)，外部信息想象成寶貝，那章魚(yú)伸出的觸手就是這些聯(lián)系。
知識(shí)從何而來(lái)：
隨筆。作者觀察到學(xué)得好的同學(xué)總是試圖去尋找知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，而學(xué)得慢的同學(xué)卻往往只會(huì)死記硬背。
知識(shí)的形成過(guò)程：
作者和一批追隨者的親身學(xué)習(xí)實(shí)踐。
知識(shí)為什么以那種形式存在：
作者認(rèn)為所謂的聰明是指技能學(xué)得更快，記得更多更牢，而且信息的組織方式非常適合完成自己的目標(biāo)。作者試圖分享他所發(fā)現(xiàn)的能讓人變聰明的辦法。
誰(shuí)提出來(lái)的：
斯科特·揚(yáng)
提出該知識(shí)的人是否還有其他發(fā)現(xiàn)：
《超效率手冊(cè)》，《在辦公室外思考》，《如何改變習(xí)慣》，個(gè)人網(wǎng)站ScottHYoung.com
類似知識(shí)的異同：
趙周的“拆書(shū)法”。相同之處，兩者都有一個(gè)“用自己的話復(fù)述知識(shí)點(diǎn)”和“理論應(yīng)用于實(shí)踐”的過(guò)程。區(qū)別之處：1，拆書(shū)法更適合用于團(tuán)體讀書(shū)，能夠群策群力快速找出更多的現(xiàn)實(shí)模型；整體性學(xué)習(xí)法更適合個(gè)人自學(xué)，短期內(nèi)找出現(xiàn)實(shí)模型有點(diǎn)困難，但是可以事后慢慢添加，成長(zhǎng)性比較好。2，拆書(shū)法課程金錢和時(shí)間成本高，整體性學(xué)習(xí)法只需要紙筆。3，拆書(shū)法強(qiáng)調(diào)理論單向聯(lián)系實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，主張拿來(lái)就用，不去辨別理論的真?zhèn)?；整體性學(xué)習(xí)法要求我們?nèi)ふ曳捶秸擖c(diǎn)論據(jù)來(lái)證偽，也鼓勵(lì)我們用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論，去偽存真；4.拆書(shū)法的聯(lián)系僅限于理論與現(xiàn)實(shí)之間的線性聯(lián)系，整體學(xué)習(xí)法著眼于理論的多維聯(lián)系，更注重跨學(xué)科之間的聯(lián)系，刻意去練習(xí)舉一反三，觸類旁通；5.拆書(shū)法花費(fèi)時(shí)間較少，可以更快地拉近理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離，但它對(duì)挑書(shū)無(wú)指引，更像一陣風(fēng)，難免讓自學(xué)者后繼乏力。整體性學(xué)習(xí)法更為耗時(shí)，要求我們?nèi)ふ翌愃频闹R(shí)進(jìn)行對(duì)比，還引導(dǎo)我們了解該作者的其他思想，這為我們挑選別的書(shū)提供了部分思路；
圍繞這一知識(shí)點(diǎn)有哪些事實(shí)情景：
查理·芒格的跨學(xué)科思維理論體系
反方理論觀點(diǎn)證偽/實(shí)踐檢驗(yàn)理論：
1.書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)——有用，但是不鍛煉創(chuàng)造性思維，而且方式過(guò)于機(jī)械呆板，在“其義自見(jiàn)”之前容易遭受挫折，打擊積極性
2.一本書(shū)只要找到一句有用的話就值了——有時(shí)間的話做下拓展也可以幫助自己觸類旁通
3. 當(dāng)書(shū)本的國(guó)王，不當(dāng)奴隸——平常心對(duì)待即可
4.與“拆書(shū)法”的異同分析讓我對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)更為深刻
跨學(xué)科的類似模型與比喻：
羅馬與外界的連接道路越多，才可“條條大路通羅馬”；人際關(guān)系網(wǎng)越廣，有事的時(shí)候才可第一時(shí)間找到對(duì)的人；蜘蛛結(jié)好了網(wǎng)，蟲(chóng)子來(lái)了才不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)；漁夫捕魚(yú)，用網(wǎng)比魚(yú)叉和釣竿有效；建萬(wàn)丈高樓也少不了腳手架
OK，分析就暫時(shí)到這里結(jié)束了，這是我第一次用模板的方式來(lái)為“整體性學(xué)習(xí)法”做筆記，還有點(diǎn)生澀。我是用紙筆做的筆記，相似的電子版在這里：https://pan.baidu.com/s/1bBoowQ
我現(xiàn)在手里能用的模板有“晨間日記曼陀羅九宮格”，“整讀法”，“黃金三分法”，“整體性學(xué)習(xí)”。另外，查理芒格的“人類誤判心理學(xué)”我也弄出了一個(gè)模板了，可惜使用上面還有點(diǎn)不暢，不習(xí)慣。成甲的“事實(shí)與反思”，“案例與底層規(guī)律”模板也在準(zhǔn)備階段，但是還沒(méi)想好怎么用。趙周的“拆書(shū)幫”也可以弄個(gè)簡(jiǎn)易型模板，和斯科特·揚(yáng)的“積極閱讀法”有一點(diǎn)類似，哪天一起分析下。以教為學(xué)的“弗曼技巧”好像也很有趣，值得列入清單。與“項(xiàng)目化思維”有關(guān)的書(shū)籍還沒(méi)有收到，希望也能弄出一個(gè)好的模板出來(lái)。最后，讀書(shū)的難點(diǎn)與困惑點(diǎn)該怎么整理，還沒(méi)有頭緒。
