孩子數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不光是為了提高數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，更能從小培養(yǎng)一個(gè)孩子的思考方式。我從這幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子存在著很嚴(yán)重的機(jī)械學(xué)習(xí)，比如這章學(xué)的是乘法，那么在做題的時(shí)候，百分之八十以上的學(xué)生都會(huì)用乘法去解答，根本不會(huì)去分析題目，也很少有人具體問題具體分析。下面我們來舉幾個(gè)例子：

例1:

有3種丁香花，花瓣分別是3瓣、4瓣、和5瓣。

（1）5朵3瓣的花共有多少個(gè)花瓣？

（2）1朵3瓣的和1朵5瓣的花共有多少個(gè)花瓣？

（3）3朵4瓣的和1朵5瓣的花共有多少個(gè)花瓣？

這是一道小學(xué)2年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，是在標(biāo)以內(nèi)的乘法的練習(xí)題。對(duì)于一問幾乎是百分之百的人都會(huì)做對(duì)，第二問很多的學(xué)生依然會(huì)用乘法去解答。這就是學(xué)習(xí)太過于死板硬套，其實(shí)這個(gè)大題的三小問都需要用到同一種方法去理解——畫圖，然后再根據(jù)畫圖去列式。

（1）5朵3瓣的花，可以理解成5個(gè)3相加，畫圖如下：

? ? ? 〇〇〇+ ?〇〇〇 ?+ 〇〇〇 ?+ ?〇〇〇 ?+ ??〇〇〇

（2）1朵3瓣的和1朵5瓣，畫圖：

? ? ? ? 〇〇〇+ 〇〇〇〇〇

列式：3+5，就不會(huì)錯(cuò)寫成3×5了

（3）3朵4瓣的和1朵5瓣，畫圖：

遇到這種類型的數(shù)學(xué)問題，小孩子很容易把數(shù)量關(guān)系搞錯(cuò)，最好的方法就是畫圖，用圖去理解題意，而不是一上來就去思考怎么列式，走進(jìn)了死胡同。

例2：

一根繩子全長(zhǎng)60厘米，對(duì)折3次后，每段長(zhǎng)多少厘米？

很多學(xué)生是這樣思考的,對(duì)折了3次，平均分成了3段，列式：60÷3，很快的完成了，可是一分也沒有掙到。

這道題目的關(guān)鍵點(diǎn)是，繩子被平均分成的段數(shù)，看起來有點(diǎn)抽象，尤其是對(duì)折次數(shù)更多的情況，既然這樣，為什么不找個(gè)紙條代替繩子來折一折呢？

這種題目自然是不適合畫圖的，針對(duì)小學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，去動(dòng)手折一折比畫圖更方便，平均分成的段數(shù)一目了然。這就是應(yīng)該從小培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維方式。

例3：

24元錢能買8本練習(xí)本。

（1）買9本這樣的練習(xí)本需要多少元錢？

（2）60元錢可以買多少本這樣的練習(xí)本？

錯(cuò)解，（1）列式8×9=

（2）列式 60÷8

這種問題很顯然是數(shù)學(xué)中的歸一問題，從已知條件了解到，知道了總價(jià)錢和總本數(shù)，可以求出每本的價(jià)格24÷8=3（元）然后再根據(jù)具體的要求去解答后面兩個(gè)問題。

這種類型的題目考察的是一種邏輯思維能力，理解“歸一問題”中各種數(shù)量間的關(guān)系，也就找到了解題的規(guī)律。

這個(gè)理解到找到解題規(guī)律的過程也就是我們所說的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于小孩子來說培養(yǎng)這種思維，也等于養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是潛移默化影響著以后所有關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更深遠(yuǎn)的影響到一個(gè)人的思維方式。

良好的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，先重視過程，再去關(guān)注結(jié)果。