31.給準備教一年級的教師的建議
一.了解兒童的哪些方面？
1.首先了解他的健康狀況。
2.了解家庭中的相互關(guān)系。
3.至少對每個兒童的思維進行一年的研究。
二.引導(dǎo)家長明白家庭關(guān)系對孩子的影響。
1.那些在叫罵、訓斥、無情對待、互不信任、受到侮辱的環(huán)境下長大的孩子是特別難教育的，這種兒童的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)常處于焦躁不安狀態(tài)，很容易疲勞。在教育時，防止有害的激動，防止突然從一種情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)到另一種情緒狀態(tài)。
2.這樣告訴孩子的家長：你們的孩子的智慧，取決于你們的智力興趣，取決于書籍在家庭精神生活中占著怎樣的地位。
32.怎樣在學齡前期研究兒童的思維
一.人的思維類型。
一種是邏輯分析思維或稱數(shù)學邏輯；一種是藝術(shù)思維或稱形象思維。
二.藝術(shù)思維型孩子的特點。
1.能夠興致勃勃講述他們所見的情景。講述里有鮮明的形象，他們用畫面形象，色彩，聲音動作來思維。他們的感知里似乎是以情緒因素在優(yōu)勢，即靠情感的認識多于靠理智的認識。
2.這類孩子對學習文學很感興趣，喜歡讀書，醉心于詩歌創(chuàng)作。
3.他們在學習數(shù)學時往往遇到很大的困難。
三.分析思維型孩子的特點。
1.他們好像并不存在美的和諧。他們會問：為什么太陽在降落的時候會變成紅色的，為什么秋天樹葉有的變紅，有的橙黃有的枯黃？
2.在這種兒童眼前，首先展示的并不是世界的形象的一面，而是其邏輯的因果關(guān)系的一面。
3.具有這種思維的兒童很容易發(fā)現(xiàn)事物的因果聯(lián)系和依存性，用思維把握住被某一聯(lián)系串聯(lián)在一起的一組事物和現(xiàn)象。
4.他們進行抽象比較容易，對學習數(shù)學和其他精密科學很感興趣。
四.教師應(yīng)該怎樣分析兩類兒童？
1.教師應(yīng)當了解在每個兒童身上哪一種類型占優(yōu)勢。
2.要教給學生思考發(fā)展他的思維。在每個兒童身上發(fā)展兩種思維領(lǐng)域，即形象思維領(lǐng)域和邏輯分析思維領(lǐng)域。既不要給予片面發(fā)展，同時又要善于把每個學生的智力發(fā)展引導(dǎo)到最適宜于他的先天素質(zhì)的軌道上去。
33.給剛參加學校工作的老師的幾點建議
一.給新教師的幾點建議。
1.無論年輕的時候充滿了多么熱烈而緊張的勞動，在這個時期里，要找到時間，逐漸的、一步一步的積累我們的精神財富--教育的明智的。
2.每月要讀三本書。
（1）學科類。（2）人物類。（3）心理學方面的書。
3.在學校工作的每一年里，應(yīng)當是你的教育勞動的工藝實驗室不斷的充實起來。
4.務(wù)必積累供全班學生和個別學生使用的大量習題和例題。按教學大綱的章節(jié)加以編排。
二.幾條規(guī)律。
1.只有每天不斷補充自己的科學知識，你才有可能在講課的過程中看到學生們的腦力勞動，占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)心教材內(nèi)容的思考，而是對你的學生的思維情況的關(guān)心。這是每個教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當努力向它攀登。
2.教育首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。
34.怎樣發(fā)展兒童的思維和智力
一.什么是發(fā)展思維和智力？
所謂發(fā)展思維和智力，就是指發(fā)展形象思維和邏輯分析思維，影響思維過程的活動性，克服思維的緩慢性。
二.什么是思維課？
就是生動的、直接的感知周圍世界中的形象畫面現(xiàn)象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關(guān)系。
三.如何教學生學會思考？
1.把他們領(lǐng)到思維的源泉那里去，那你會展示出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的原因。
2.在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個見一個的進行發(fā)現(xiàn)，好比在兒童面前點燃起思維的火花，它們會刺激思維過程活躍起來。
35.怎樣培養(yǎng)記憶力
一．幾條記憶力培養(yǎng)的建議（規(guī)律）。
1.這類建議是以感性材料及實際經(jīng)驗為依據(jù)的。
2.識記之前，讓兒童經(jīng)過一番思維訓練。
3.不要讓兒童通過大量的背誦和識記去掌握，而應(yīng)當讓他們在直接觀察的過程中去掌握。
二.幾條關(guān)于記憶的規(guī)律。
1.依靠自身的努力和頑強意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領(lǐng)域觸動越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。
2.如果一個兒童只能看見事物現(xiàn)象的表面，有目共睹的一面，而他自己并沒有深入到事物和現(xiàn)象的深處和實質(zhì)里去，沒有做出任何發(fā)現(xiàn)，沒有體驗過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的出乎意料的，相互聯(lián)系的那種驚奇的情感，那么這種兒童進行識記是會感到困難的。
3.學前期和小學學習期是為牢固的記憶力打基礎(chǔ)的最佳時期。
