轉(zhuǎn)眼一本書的閱讀就結(jié)束了，時光總是太匆匆，這一天的閱讀內(nèi)容里，讓我感觸最深的莫過于把“假閱讀”變?yōu)椤罢骈喿x”。作者在文中指出：
很多學(xué)生能夠大聲讀出詞匯，表面看閱讀很流利，一頁讀完后急著翻到下一頁，然后 匆忙地完成閱讀作業(yè)。每天也會看不少書，閱讀量也不少，但是他們的內(nèi)心卻“波瀾 不驚，風(fēng)平浪靜”，并沒有被他們所讀書中的人物或情節(jié)感動。他們很少猜測會發(fā)生 什么，很少思考為什么這么發(fā)生，很少考慮文字的內(nèi)在深意，或者在情節(jié)間建立聯(lián)系，前后分析。這是一種“假閱讀”，而不是真正的閱讀。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把他們自己放入文本中，鼓勵他們談?wù)撻喿x故事時的感想、回應(yīng)。
總是問他們“你是怎么想的什么吸引你？”這樣簡單的問題，就如同“鐵鉤”，會勾住孩子的心在交流中，更要尊重和珍惜孩子的推理和想法。他們的想法也許不對，并不是教師所要的真正的答案，但這并無妨，他們在推理過程中對文本的思考、慢慢形成的分析和判斷能力以及他們樂于分享交流才是閱讀最終的目的。此時你給孩子創(chuàng)造的是“主人翁”的感覺，他們會意識到閱讀時需要思考、推理，將閱讀變得更有意義，并且，從中他們會得到很多樂趣。
其實，推理不僅僅發(fā)生在閱讀時，也時時刻刻發(fā)生在我們身邊。每天我們在“閱讀”世界，看到所發(fā)生的一切，這一切就是我們審視和理解這個世界的線索。孩子的成長過程就是推理過程，他們將個人經(jīng)驗和生活經(jīng)驗糅合起來，推斷所發(fā)生的一切，形成自己的世界觀和人生觀。一個孩子的推理能力和觀察能力越小被培養(yǎng)，他以后的洞察能力和邏輯思維能力也就越強。
那么優(yōu)秀的閱讀偵探還具體這樣的特征：
1.停下來思考，重新讀一遍。
2.將自己所知道的與文字和圖片聯(lián)系起來。
3.閱讀某一個階段后，概括所發(fā)生的一切。
4.提問和回答接下來將發(fā)生什么。
5.仔細觀察圖片中的細節(jié)。
6.思考某些詞匯到底是什么意思。
7.學(xué)會與自己對話和交流，并陳述自己的觀點。
8.試著在自己的腦海里看到文本。
9.將作者所寫的細節(jié)整合起來。
10.能夠?qū)ξ谋鞠陆Y(jié)論，猜測和形成觀點
如何引導(dǎo)學(xué)生真正在投入閱讀，并從閱讀中有所收獲，確實需要我們認(rèn)真地去探究。知道孩子需要閱讀什么樣的書籍對他們的學(xué)習(xí)和成長有幫助，然后再告訴孩子們怎樣去閱讀才能更好地吸收和利用書中的知識助力自己的進步。而閱讀的終級目標(biāo)還在于幫助孩子們愛上閱讀，讓他們終生受于閱讀所帶來的益處，這將是每一位老師，特別是語文老師所需要真正考慮的。
成績固然重要，但是單獨地刷題，停留在應(yīng)對考試層面上，這樣的語文教學(xué)就有失偏頗了。我們應(yīng)該讓學(xué)生想起來。跟隨我們一起學(xué)習(xí)的日子是他們最為寶貴的值得留戀的日子，同時也是收獲最多的日子，那這樣的日子才值得我們驕傲，而并非是一個階段性的成績而已。
所以做為語文老師任重而道遠。若是覺得甚是輕松，那一定是我們對于自我學(xué)習(xí)，自我提高認(rèn)識的還不夠，對于語文教學(xué)的理解還不夠，對于深入教學(xué)的程度還不夠。
與其說這是一篇讀后感，倒不如說是一篇教學(xué)反思，我想，有反思才有進步，特別是做為學(xué)生的引導(dǎo)者我們需要不斷的補充自己的知識，才能夠源源不斷地輸送給學(xué)生，才能夠無悔無憾地站在講臺上。
