? ? 一.? 培養(yǎng)“解決問(wèn)題”能力的重要性

（1）關(guān)鍵1——新課標(biāo)的核心理念要求“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄毒V要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！币瓣P(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！憋@然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的上述理念與《綱要》的要求是一致的，課程改革走到今天，越來(lái)越清楚地表明，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生發(fā)展為本,以把“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”視為數(shù)學(xué)課程的核心理念。理解“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育” 的核心理念。

（2）關(guān)鍵2——深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教學(xué)。

? ? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)理念也認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中、學(xué)生開(kāi)展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，組織深度探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)、關(guān)注對(duì)學(xué)生的持續(xù)性評(píng)價(jià)。

? ? ? 簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線(xiàn)索，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括共同核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。而某一內(nèi)容所蘊(yùn)含的高階思維和關(guān)鍵能力可以看作該學(xué)科的核心素養(yǎng)。

? （3）關(guān)鍵3——從一定意義說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

? ? ? 伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，如今對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也被納入教學(xué)課標(biāo)當(dāng)中。對(duì)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如今的教學(xué)形式不僅要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育研究，也要緊抓實(shí)踐，從學(xué)生處理問(wèn)題的能力著手，為學(xué)生提供一個(gè)更加適合其未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

? ? ? ? 從某種意義上來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)多種能力的協(xié)同合作的過(guò)程，包括邏輯能力、分析能力、適應(yīng)能力和反思能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨各種類(lèi)型的問(wèn)題，要想將這些問(wèn)題有效解決就需要從復(fù)雜的情境當(dāng)中將有用的數(shù)學(xué)信息提取出來(lái)，進(jìn)行整理，建立起問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系；其次，要學(xué)會(huì)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)二者的內(nèi)在聯(lián)系，找到本質(zhì)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；最后，要對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的反思，找到其中的不足并加以改進(jìn)，從而有效提高整體的學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度看，學(xué)生解題能力的構(gòu)成更為復(fù)雜。

（4）解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的契合點(diǎn)。

? ? 自新課程改革全面開(kāi)展以來(lái)，素質(zhì)教育作為一種教育體制被給予更多的關(guān)注，它能夠滿(mǎn)足大眾對(duì)于新型教育體制的憧憬，而原來(lái)占有主導(dǎo)地位的應(yīng)試教育被社會(huì)各界質(zhì)疑的呼聲也越來(lái)越高，兩種教育體制在表面上看來(lái)相互斗爭(zhēng)，水火難容。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，看似表面難容的兩種教育體制實(shí)質(zhì)上是有能夠交匯的契合點(diǎn)，它們能夠彼此進(jìn)，共同發(fā)展。

? ? 那么如何在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間找到一個(gè)契合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，讓教師們不再苦教、學(xué)生們不再苦學(xué)，讓校園真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園？

? ? ? “解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)正好符合二者的要求，符合二者的共同目標(biāo)。區(qū)別在于應(yīng)試教育更多把“解決問(wèn)題”作為一個(gè)內(nèi)容目標(biāo)，至于如何“解決問(wèn)題”則不講究“手段”，“模式教育”大行其道，沒(méi)有高階思維，一切以“解決”為至高目標(biāo)，不關(guān)注孩子的終生發(fā)展，關(guān)注的是“現(xiàn)在”；素質(zhì)教育則更多把“解決問(wèn)題”作為能力目標(biāo)，通過(guò)“解決問(wèn)題”這一內(nèi)容為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和關(guān)鍵能力，關(guān)注“未來(lái)”，落實(shí)“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”這一課程改革意見(jiàn)。

? ? “應(yīng)試教育”贏了“現(xiàn)在”，“素質(zhì)教育”贏了“將來(lái)”，但對(duì)一線(xiàn)教師的痛苦在于考核機(jī)制不允許輸了“現(xiàn)在”，職業(yè)道德也不允許輸了“未來(lái)”，所以我認(rèn)為二者的契合點(diǎn)可以在“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)方面握手言和，用“素質(zhì)教育”的手段去優(yōu)化“應(yīng)試教育”的核心內(nèi)容，并以此帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算能力等方面的全面發(fā)展。

? ?

? ?