“讓我們的身邊都有數學的身影，讓孩子們無時無刻都能感受得到它們的存在，”朝著這個目標，我們四年級數學組可是動了一番腦筋。為了讓數學課程更加可視化，生活化，可操作，可體驗，結合四年級的教學內容，更好的讓孩子們感受角的大小，以及三年級所學的測量方面的知識，我們在教室前門以門軸為中心點，在地面設計了一個量角器，當我們把教室門打開的時候，門與地面就會形成各種各樣的角，角的度數也清晰可見，在教室門上，粘貼了一個兩米長的尺子，在墻面上，圈起了一個邊長是一米的正方形，讓同學們可以更加直觀的感受邊長一米的正方形大小，也因為這樣，一到下課，孩子們總是喜歡圍在教室門周圍，琢磨起來，時而起身站立，時而俯身有所思，時而迫不及待地拉著老師和同學比個子，每次從四年級教室門前經過，總是被同學們“請進教室”一探我的身高之謎，等確定我的身高沒有“水分”之后，孩子們才肯依依不舍的放我離開。
在傳統(tǒng)的數學課堂上，由于學生學習負擔較重，根本無暇、也沒有興趣去討論數學生活問題。出現這種現象的一個原因是，教師沒有把數學“通俗化”、生活化，沒有讓學習數學成為學生興趣的一部分。很多數學教師抱怨，我們的學校還沒有條件去創(chuàng)設那種讓學生快樂地學習數學的環(huán)境，認為是學校的硬件設備不充足，因此影響了數學教學。其實只要我們稍微用點心，充分利用已有資源，僅僅是一間教室以及教室中的某個角落，就可以使數學成為學生們感興趣的話題。
在張麗老師分享到烏克蘭學校參觀學習的見聞時，我留意到烏克蘭小學教室和中國的教室有很大的不同，由于實行小班教學，在我們看來，他們的教室都“不像教室”，比如，他們的課桌椅會呈圓形擺放，學生會席地而坐，教室的墻壁上掛著各種學生和老師親自動手設計的教學模型。老師們有意識地把數學素材融入教室墻壁和其他裝飾品中，當學生天天見到它們，日日討論它們時，數學已經悄無聲息地來到他們的身邊，成為他們生活的一部分。
在班級的教學場，老師可以有計劃地組織學生自己設計教室裝飾品，自己設計數學問題，讓參與設計與動手實踐成為他們的一種習慣。由此他們也更加喜歡、珍惜自己的勞動成果，更樂于看到自己的勞動成果得以呈現。同時，也通過和同伴的體驗，實際操作感受，獲得書中體會不到的歡愉，在同伴互動中體驗成功的喜悅，參與的熱情。
如果需要花費一些時間來創(chuàng)造這種積極有益的數學學習環(huán)境，是一件非常有意義的事情，今后，我們會邀請學生自己設計教室環(huán)境，并想方設法創(chuàng)造新的學習生活環(huán)境。對環(huán)境的設計從某種程度上表明了學生對學科的理解水平，也是他們的一種實踐作業(yè)。學生很喜歡這項活動，并且非常愿意為這項活動投入時間與精力，而老師們需要做的，就是大膽的放手和支持。
數學問題無所不在，關鍵要看老師們自己能否發(fā)現它們，并在課堂上好好加以利用，當實踐和體驗調動了同學們學習的熱情，讓學生獲得一種不曾有過的體驗，慢慢的將它們融入到學科學習中成為一種習慣時，學習中的很多問題都會迎刃而解。
