本文由《中國(guó)電化教育》雜志授權(quán)發(fā)布

作者： 華子荀、馬子淇、丁延茹

摘要

由于技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐的不斷革新，學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)(Redesigning Learning Spaces)成為了各級(jí)教育組織適應(yīng)時(shí)代需要進(jìn)行改革與發(fā)展的研究命題。該文在綜合分析PST框架和學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出了目標(biāo)導(dǎo)向OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方法，該框架包括了設(shè)計(jì)目的、教學(xué)法、空間和技術(shù)四個(gè)方面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并且基于該框架開(kāi)展了案例研究，該研究選取俄亥俄州立大學(xué)T&L Classroom學(xué)習(xí)空間開(kāi)展研究，在進(jìn)行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)OPST框架，在目的、教學(xué)法、空間和技術(shù)上提出了學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案。為驗(yàn)證方案的效果，基于扎根理論對(duì)8名受訪者進(jìn)行訪談，利用Nvivo質(zhì)性分析軟件對(duì)訪談材料進(jìn)行分析，得到了基于OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案的3個(gè)核心要素(參與者、空間和方案)和10個(gè)評(píng)價(jià)類(lèi)屬(空間氣氛、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目的、參與者因素、空間設(shè)計(jì)、配套設(shè)施、技術(shù)支持、方案缺點(diǎn)、方案優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)措施)。通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，參與者及其活動(dòng)與目的對(duì)學(xué)習(xí)空間具有決定性作用，空間的設(shè)計(jì)、技術(shù)支持與配套設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)空間具有重要作用，后續(xù)研究將綜合方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在方案選擇、空間設(shè)計(jì)、效果研究方面進(jìn)行有效改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；PST框架；學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)；案例研究；扎根理論

一、研究背景

學(xué)習(xí)空間(Learning Spaces)通常指整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式、非正式和虛擬三種形式[1]。目前，由于教學(xué)實(shí)踐的不斷革新，新的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教育技術(shù)工具的出現(xiàn)促使了學(xué)習(xí)空間需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)(Redesigning Learning Spaces)，指的是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生為中心的教學(xué)方式。由于支持教與學(xué)的技術(shù)和工具的發(fā)展，促使了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行持續(xù)性更新與變化。2016年美國(guó)《地平線報(bào)告》指出，“學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)將成為教育技術(shù)發(fā)展的長(zhǎng)期趨勢(shì)”[2]，它不僅能夠滿足理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的雙重需求，更能夠滿足以職業(yè)或?qū)W術(shù)為導(dǎo)向的多元化培養(yǎng)需求。

二、研究綜述

(一)教學(xué)法—空間—技術(shù)(PST)框架

教學(xué)法—空間—技術(shù)框架(Pedagogy-Space-Technology, PST)是由昆士蘭大學(xué)教授D. Radcliffe于2009年基于下一代學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目(NGLS)提出的[3]，PST包含了“教學(xué)法”“空間”“技術(shù)”三個(gè)要素，其中，教學(xué)法為技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相結(jié)合提供了行動(dòng)指南，學(xué)習(xí)空間促進(jìn)了教學(xué)法并使信息技術(shù)手段內(nèi)嵌于其中，而信息技術(shù)反過(guò)來(lái)增強(qiáng)了教學(xué)法的效果，拓展了學(xué)習(xí)空間的范圍，所以教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間和技術(shù)三者是相互補(bǔ)充的關(guān)系。

(二)學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的原則

隨著技術(shù)、教學(xué)、知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了變化，教室已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容成為知識(shí)的主要形式[4]，這些變化促使學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，所以再設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間與以往的教室最突出的區(qū)別在于遵循了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則[5]，力求學(xué)習(xí)空間通過(guò)學(xué)生的協(xié)作、互動(dòng)、討論等活動(dòng)促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)(Active Learning)，通過(guò)構(gòu)建支持學(xué)習(xí)空間的途徑支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)[6]。

(三)學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的實(shí)踐

在國(guó)內(nèi)，北京師范大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心在綜合分析國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)案例基礎(chǔ)上，提出了7種新形態(tài)的教室，包括互動(dòng)討論教室、互動(dòng)教學(xué)案例教室、分組互動(dòng)學(xué)習(xí)教室、教師教育實(shí)訓(xùn)教室、國(guó)際遠(yuǎn)程協(xié)作教室、未來(lái)學(xué)習(xí)探索實(shí)習(xí)教室和錄播控制室等新形態(tài)教室[7]。

在國(guó)外，昆士蘭大學(xué)從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，提出了三種學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的案例，包括協(xié)作式教學(xué)與學(xué)習(xí)空間(CTLC)、先進(jìn)概念教學(xué)空間(ACTS和新一代科學(xué)實(shí)驗(yàn)室(NGL)[8]；而在PST框架的指導(dǎo)下，很多組織通過(guò)各種項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，包括美國(guó)國(guó)家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施倡議聯(lián)盟(NLII)、以促進(jìn)STEM教育為目標(biāo)的萬(wàn)花筒項(xiàng)目(Kaleidoscope Project)、教學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)聯(lián)盟(TLT)和下一代學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目(NGLS)。

(四)問(wèn)題提出

通過(guò)以上綜述可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)不僅在空間層面，更應(yīng)該在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，而PST框架由于包含了教學(xué)法、空間、技術(shù)三個(gè)要素，成為學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的有效解決方案，但是很少有研究針對(duì)PST框架提出具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案。本研究提出以下問(wèn)題：

1.基于PST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)？

2.如何有效實(shí)施基于PST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案？

三、基于PST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)

PST框架包括總體設(shè)計(jì)、教學(xué)法、空間(包括環(huán)境、設(shè)施和空間布置)、技術(shù)(包括信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)化設(shè)備)四個(gè)關(guān)注點(diǎn)，而在每個(gè)關(guān)注點(diǎn)中又包含有“概念與設(shè)計(jì)”“應(yīng)用與實(shí)施”兩個(gè)角度，具體內(nèi)容如表1所示。

在教學(xué)法、空間、技術(shù)之前，還需要對(duì)總體設(shè)計(jì)(Overall)進(jìn)行考量，而總體設(shè)計(jì)是解決學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的目的及期望達(dá)到效果的問(wèn)題[9]，所以在三個(gè)要素之前應(yīng)把總體設(shè)計(jì)囊括到PST流程當(dāng)中，即以目標(biāo)為導(dǎo)向的PST框架，本研究認(rèn)為應(yīng)包括目的—教學(xué)法—空間—技術(shù)(OPST)四個(gè)環(huán)節(jié)，如右圖1所示。

(一)學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的目的

一般認(rèn)為學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合[10]，本研究也認(rèn)同以上觀點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的主題環(huán)境中，應(yīng)包括通過(guò)正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種目的。

(二)支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的教學(xué)法

教學(xué)法是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，包含了教師、學(xué)生和知識(shí)三個(gè)要素。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)法是在特定情境下通過(guò)對(duì)特定對(duì)象所采取的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，所以本研究基于以上觀點(diǎn)認(rèn)為支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的教學(xué)法應(yīng)包括：以教為主的方法、教與學(xué)并重的方法和以學(xué)為主的方法。

(三)支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的空間結(jié)構(gòu)

Stephen H.通過(guò)在悉尼創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心(SCIL)的研究，提出了學(xué)習(xí)空間包括虛擬空間(Virtual Space)、教學(xué)空間(Pedagogic Space)和現(xiàn)實(shí)空間(Physical Space)三個(gè)維度[11]?；赟tephen的理論，本研究將現(xiàn)實(shí)空間定義為生活空間，即在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)空間外所促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，所以空間維度包括：教學(xué)空間、虛擬空間和生活空間。

(四)支持學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的技術(shù)

在各種關(guān)于學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的研究當(dāng)中，學(xué)者們普遍認(rèn)為將正確的設(shè)備融入正確的情境[12]，是技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相融合的有效途徑。本研究提出的支持PST框架的技術(shù)應(yīng)包括：支持教師教的技術(shù)、支持學(xué)生學(xué)的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)和社群互動(dòng)技術(shù)四個(gè)類(lèi)別。

(五)基于OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)流程

根據(jù)Radcliffe關(guān)于學(xué)習(xí)空間最大化(Place for Learning Spectrum)的構(gòu)想，以及上述關(guān)于OPST四個(gè)環(huán)節(jié)的具體描述，本研究提出了基于OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)流程，該流程以正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目的，通過(guò)教學(xué)法、空間和技術(shù)的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，為具有特定目的的學(xué)習(xí)空間提供設(shè)計(jì)策略。整體框架內(nèi)容如圖2所示。

四、基于OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)案例

為驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的效果，本研究選取了俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院的T&L Classroom學(xué)習(xí)空間，作為學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的案例，如右圖3所示。

(一)俄亥俄州立大學(xué)T&L Classroom學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀分析

俄亥俄州立大學(xué)是美國(guó)的以理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色的公立高校，在教育學(xué)方面，以STEM教育作為主要的教學(xué)科目，所以學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)之初，其布置以課堂教授型為主進(jìn)行了設(shè)計(jì)，該空間為37英尺*24英尺(11.2米*7.3米)，配備的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備包括桌、椅、電腦、投影儀等。該空間遵循以教師為主的設(shè)計(jì)原則，存在設(shè)備匱乏、空間利用率不高的缺點(diǎn)。

(二)基于OPST框架的T&L Classroom學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案

1.設(shè)計(jì)目的

在對(duì)T&L Classroom學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該空間存在諸多問(wèn)題，如不能滿足學(xué)生課中交流、討論以及課下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)空間由于書(shū)架、閑置桌椅放置區(qū)域的存在，使得空間利用率不高，進(jìn)而導(dǎo)致了該學(xué)習(xí)空間未能充分發(fā)揮作用。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)目標(biāo)，基于該學(xué)習(xí)空間所講授的課程多以STEM科目及STEM教學(xué)法為主，所以在空間設(shè)計(jì)上需要采用適合于STEM教學(xué)的教學(xué)法、空間布置和技術(shù)支持，來(lái)實(shí)現(xiàn)“充分利用學(xué)習(xí)空間，滿足STEM教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要”的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2.教學(xué)法

為滿足學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)目的，該學(xué)習(xí)空間需要根據(jù)STEM學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)法的改變，STEM學(xué)科包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)門(mén)類(lèi)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在教師教學(xué)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，所以該學(xué)習(xí)空間遵循“教學(xué)與學(xué)習(xí)并重”的教學(xué)方法，基于這種教學(xué)法的設(shè)計(jì)，既能夠滿足教師基于STEM學(xué)科的特點(diǎn)傳授知識(shí)，也能夠滿足學(xué)生將STEM學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。

3.空間布置

STEM教學(xué)常常需要引入學(xué)科知識(shí)相關(guān)的材料、工具和模型，所以在空間布置上，教師的講授過(guò)程要打破一面教學(xué)的格局，充分利用各個(gè)墻面，這樣有利于教師針對(duì)不同組別的學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，也利于在不同方向上的學(xué)生都能夠關(guān)注到教師，具體實(shí)施細(xì)節(jié)為：在三個(gè)墻面上安裝投影設(shè)備，使得教師能夠在三個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)，在投影儀兩側(cè)和空余的墻面安裝手寫(xiě)白板，以支持可變化的教學(xué)空間。

在STEM教學(xué)中，實(shí)際問(wèn)題的解決是其重要組成部分，而提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的最優(yōu)方法是小組協(xié)作，所以，為學(xué)生提供靈活、開(kāi)放的小組協(xié)作空間，該方案采用方形桌作為學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流設(shè)施，該方形長(zhǎng)寬皆為兩英尺(約0.6米)，可供一或兩名學(xué)生使用，方形桌的好處是四邊皆可使用，且多個(gè)方形桌可組合在一起，以供大規(guī)模的討論活動(dòng)和小規(guī)模的協(xié)作活動(dòng)；其中桌子和椅子在底部都安裝了滾輪，以便學(xué)生之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合。

4.技術(shù)支持

在支持教師教的技術(shù)方面，該學(xué)習(xí)空間安裝了兩塊投影儀、三塊手寫(xiě)板和三臺(tái)電腦，分別安裝在學(xué)習(xí)空間的三個(gè)墻面上，而以教師授課為主的墻面則安裝了交互式電子白板，以便教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交互，促進(jìn)學(xué)生理解。

在支持學(xué)生學(xué)的技術(shù)方面，由于學(xué)生自身都配備有電腦或其他可移動(dòng)設(shè)備，所以為了保證學(xué)生設(shè)備的正常使用，需在學(xué)習(xí)空間的各個(gè)角落提供充足的電源插座；同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需引入如Wii、Kinect、Leap Motion等VR/AR交互式體感設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多樣性。

在基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)和社群互動(dòng)技術(shù)方面，學(xué)習(xí)空間配備打印掃描一體機(jī)、飲水機(jī)等設(shè)備，以便服務(wù)師生，同時(shí)高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，能夠輔助學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。整體再設(shè)計(jì)方案如圖4所示。

(三)T&L Classroom學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案的效果驗(yàn)證

為驗(yàn)證基于OPST框架T&L Classroom學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案的效果，本研究根據(jù)扎根理論開(kāi)展了基于訪談的質(zhì)性研究，對(duì)俄亥俄州立大學(xué)的八名博士、博士后和訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)行了訪談，圍繞“T&L Classroom方案的效果”等一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓訪談?wù)吒鶕?jù)自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證該方案的設(shè)計(jì)效果。

1.訪談材料的收集與分析

本研究利用Nvivo質(zhì)性分析軟件對(duì)訪談材料進(jìn)行了分析，通過(guò)一級(jí)編碼[13]得到221條要點(diǎn)；根據(jù)一級(jí)編碼之間的關(guān)系進(jìn)行二級(jí)編碼，分析出以上要點(diǎn)所屬的10個(gè)類(lèi)屬，包括：空間氣氛、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目的、參與者因素、空間設(shè)計(jì)、配套設(shè)施、技術(shù)支持、方案缺點(diǎn)、方案優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)措施；再根據(jù)10個(gè)類(lèi)屬的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行三級(jí)編碼，得到3個(gè)核心影響因素，包括：參與者、空間、方案。

在二級(jí)編碼和三級(jí)編碼過(guò)程中，得到各類(lèi)屬和核心因素出現(xiàn)的頻次和所占比例(如表2所示)。其中，“參與者因素”(30；14%)“配套設(shè)施”(49；22%)“支持技術(shù)”(36；16%)成為影響OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的重要類(lèi)屬，而“空間”成為OPST框架評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要核心要素。

2.訪談結(jié)論

通過(guò)以上分析，得到了影響OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的核心因素，即參與者、空間和方案，通過(guò)核心因素以及類(lèi)屬的分析總結(jié)，本研究得到了參與者、空間、方案三個(gè)方面的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的訪談結(jié)論。

(1)參與者

參與者因素(占比33%)是基于OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的最重要部分。首先，受訪者認(rèn)為氣氛是學(xué)習(xí)空間的重要影響因素(占比7%)，例如絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為圖書(shū)館優(yōu)于課室，而課室優(yōu)于宿舍的關(guān)鍵在于氣氛；其次，學(xué)習(xí)空間應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)(占比5%)，當(dāng)學(xué)習(xí)空間不能滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要時(shí)，教師與學(xué)生往往會(huì)在一定程度上改造空間以適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次，空間的使用目的決定著學(xué)習(xí)空間的類(lèi)型(占比7%)，參與者的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的、設(shè)計(jì)目的決定著學(xué)習(xí)空間的具體類(lèi)型；最后，學(xué)習(xí)空間最終應(yīng)為參與者服務(wù)(占比14%)，參與者因素也對(duì)學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生重要影響，教師引導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作和同伴互助直接影響著學(xué)習(xí)空間的使用效率。

(2)空間

空間因素(占比50%)是訪談中占比最大的核心因素。首先，應(yīng)注意學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)(占比12%)，座椅的舒適程度、空間的寬敞度、燈光明亮程度、溫度、濕度、隔音程度、人性化設(shè)計(jì)等是學(xué)習(xí)空間的重要設(shè)計(jì)部分；其次，提供合適的配套設(shè)施(占比22%)，圖書(shū)資料等支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的配套設(shè)施、會(huì)議室等支持協(xié)作活動(dòng)的配套設(shè)施、茶水間等支持生活活動(dòng)的配套設(shè)施，這三方面的因素，都是極大地影響學(xué)習(xí)空間使用者體驗(yàn)的因素；還需提供合適的技術(shù)支持(占比16%)，如：打印服務(wù)、軟件服務(wù)、投影、高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、提供電腦、充足的電源供應(yīng)等。

(3)方案

方案本身的評(píng)價(jià)因素方面(占比17%)，應(yīng)注意方案會(huì)造成投入大、投影過(guò)多、容易干擾學(xué)生的缺點(diǎn)(占比6%)；同時(shí)，受訪者認(rèn)為OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案具有靈活適用性、設(shè)計(jì)合理的優(yōu)點(diǎn)(占比3%)；最后，要對(duì)方案在學(xué)習(xí)者體驗(yàn)方面不斷改進(jìn)(8%)：第一項(xiàng)改進(jìn)措施在方案的設(shè)計(jì)方面，在OPST框架指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)費(fèi)投入的不同，提供多個(gè)不同檔次的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)方案；第二項(xiàng)改進(jìn)措施在空間設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上，測(cè)試某些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)在實(shí)際應(yīng)用中的適應(yīng)性，如：投影之間是否相互影響、帶滾輪的桌椅安全度如何、方形桌促進(jìn)小組協(xié)作的作用如何等；第三項(xiàng)改進(jìn)措施是效果驗(yàn)證方面，T&L Classroom作為教育學(xué)院的一個(gè)部分，需要征詢(xún)學(xué)院管理者、教學(xué)者的意見(jiàn)，并對(duì)其進(jìn)行訪談。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究在綜合分析學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)以及PST框架的基礎(chǔ)上，提出了OPST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)流程，該框架包括了設(shè)計(jì)目的、教學(xué)法、空間和技術(shù)四個(gè)方面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；其中設(shè)計(jì)目的包括了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種目的；教學(xué)法包括了以教為主的方法、教與學(xué)并重的方法和以學(xué)為主的方法；空間結(jié)構(gòu)包括了教學(xué)空間、虛擬空間、生活空間；技術(shù)包括了支持教師教的技術(shù)、支持學(xué)生學(xué)的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)和社群互動(dòng)技術(shù)，影響因素及類(lèi)屬如圖5所示。

基于OPST框架，本研究開(kāi)展了案例研究，對(duì)俄亥俄州立大學(xué)T&L Classroom學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，依據(jù)OPST框架，在目的、教學(xué)法、空間和技術(shù)上提出了滿足該學(xué)習(xí)空間發(fā)展需求的再設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)訪談對(duì)該方案進(jìn)行效果驗(yàn)證，得到了影響OPST框架的3個(gè)核心要素(參與者、空間和方案)和10個(gè)設(shè)計(jì)類(lèi)屬(空間氣氛、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目的、參與者因素、空間設(shè)計(jì)、配套設(shè)施、技術(shù)支持、方案缺點(diǎn)、方案優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)措施)，同時(shí)通過(guò)Nvivo質(zhì)性分析軟件發(fā)現(xiàn)，“參與者因素”(占比14%)、“配套設(shè)施”(占比22%)、“支持技術(shù)”(占比16%)成為影響OPST框架學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)類(lèi)屬，而“空間”(占比50%)成為OPST框架評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要核心因素。通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，參與者、參與者的活動(dòng)、學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)空間具有決定性作用，空間的設(shè)計(jì)、技術(shù)與配套設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)空間的利用率具有重要的推動(dòng)作用，后續(xù)研究將綜合方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在方案選擇、空間設(shè)計(jì)、效果研究方面進(jìn)行有效改進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：華子荀，華南師范大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)榻逃娨?、信息技術(shù)教育。馬子淇，華南師范大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃娨?、信息技術(shù)教育。丁延茹，華南師范大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃娨?、信息化教學(xué)。

轉(zhuǎn)載自：《中國(guó)電化教育》 2017.2 總第361期 第76-81頁(yè)（參考本文須注明出處）