近日讀了管建剛老師的《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》，收獲很大。全書從語(yǔ)文“教什么”到“怎樣教”給我了很大的啟示。
一、語(yǔ)文教學(xué)到底教什么？
文中指出，閱讀包括三種屬性：閱讀的自然屬性、閱讀的道德（政治）屬性、閱讀的專業(yè)屬性。
第一種屬性——自然屬性，即對(duì)文章內(nèi)容意思的理解。中年段學(xué)生經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練后，具備理解文章內(nèi)容的能力（訓(xùn)練的方法包括1-概況文章大意、2-聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容、3-聯(lián)系生活實(shí)際理解文章內(nèi)容、4-找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句、5-讀懂文章的言外之意）。高年段的課堂上，如果老師仍然花大量的精力“課文講了什么”上，學(xué)生必然是提不起興趣的，因?yàn)樗v的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)新意，毫無(wú)難度。
第二種屬性——閱讀的道德屬性，即文本的意義，我的理解是即教學(xué)目標(biāo)中的“情感態(tài)度及價(jià)值觀”。書中認(rèn)為點(diǎn)到為止，不應(yīng)該過(guò)于強(qiáng)調(diào)其道德屬性。一方面，講得過(guò)多，那么語(yǔ)文課就成了思品課；講得過(guò)深，則成了哲學(xué)課。另一方面，人文性不是語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性，所有的學(xué)科都應(yīng)該包含人文性，老師的一言一行、學(xué)校的環(huán)境等都應(yīng)包括人文性的教育。
第三種屬性——閱讀的專業(yè)屬性，即文本的表達(dá)。寫了什么，學(xué)生往往很容易看出來(lái)；但是如何寫，如何謀篇布局，如何遣詞造句，卻是文本背后的“奧秘”。這，才是語(yǔ)文課需要交給學(xué)生的。
正如吳忠豪老師所言，語(yǔ)文教學(xué)要從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文。而在管老師這里，“教語(yǔ)文”即幫助學(xué)生探索課文背后的寫作奧秘，教給學(xué)生文章的表達(dá)方法和技巧，即指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。
二、“指向?qū)懽鳌钡恼Z(yǔ)文課怎樣教？
瀏覽全書，發(fā)現(xiàn)“指向?qū)懽鳌钡慕谭ㄓ姓驴裳饕ㄒ韵聨最悾?/p>
1、關(guān)注標(biāo)題
日常教學(xué)中，老師常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，告訴學(xué)生“標(biāo)題是文章的眼睛”，讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題去猜測(cè)文章的主要內(nèi)容。此種教學(xué)方式，關(guān)注的仍是內(nèi)容，而非表達(dá)。以學(xué)生的認(rèn)知水平，很容易知道“標(biāo)題”的含義，但是卻不知道“為什么這樣起標(biāo)題”，知道了為什么，學(xué)生也便會(huì)取出高的標(biāo)題了。
教學(xué)舉例：
《變色龍》這篇課文的標(biāo)題，容易誤導(dǎo)學(xué)生，寫老師，作文題目《xx老師》《我的老師》；寫小狗，作文題目《小狗》。寫什么起什么題目在兩種情況下允許，新鮮感、大人物?！蹲兩垺穼儆谇罢?，《錢學(xué)森》屬于后者。
寫肖邦愛國(guó)的一篇課文——《把我的心臟帶回祖國(guó)》，標(biāo)題取自課文中肖邦所說(shuō)的話，是不同以往的取標(biāo)題的方法。
《裝滿昆蟲的布袋》寫法布爾，卻沒有用《昆蟲學(xué)家法布爾》等常規(guī)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中提到幾次布袋，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文章標(biāo)題和內(nèi)容的呼應(yīng)和緊密結(jié)合，更加突出了法布爾對(duì)昆蟲的熱愛，進(jìn)而讓學(xué)生懂得好的標(biāo)題是需要精心設(shè)計(jì)的。
2、關(guān)注結(jié)構(gòu)
關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，不應(yīng)止步于“文章可以分為幾個(gè)部分”，此類提問，可以幫助學(xué)生概況文章、理解文章大意。但是作者為什么按照這樣的順序?qū)?、按照這樣的結(jié)構(gòu)寫，幫助學(xué)生理清這些問題，才是發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的奧秘，培養(yǎng)段、篇的意識(shí)。
教學(xué)舉例：
《秦兵馬俑》，作者介紹俑的順序?yàn)槭裁词前凑諏⑹康燃?jí)排序，能否打亂順序？
《泉城》為什么按照排名四、三、二、一的順序依次介紹泉水，能不能四、二、一、三？如果段首是四、二、一、三的順序，后面的段落應(yīng)該怎樣排序？
《陶校長(zhǎng)的演講》一文中，演講的順序?yàn)槭裁词巧眢w、學(xué)習(xí)、工作和道德？為什么不將道德放在第一位？
《珍珠鳥》一文中，作者寫了和珍珠鳥親密相處的幾件事？這些事情能不能打亂順序？作者為什么這樣安排？
《錢學(xué)森》一文中，為何一開始先寫他回國(guó)的這一畫面，作者為什么不按照時(shí)間順序?qū)懀?/p>
《大自然的文字》中，作者先介紹天上的文字，再介紹地上的文字，原因是什么？
《輪椅上的霍金》中，為什么這一句話要單獨(dú)成為一段？
《滴水穿石的啟示》中作者為什么要這樣安排段落？
2、關(guān)注選材
教人物這類的文章時(shí)，可以讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者的選材的取舍，選材時(shí)注意所選擇的事件與傳達(dá)的人物形象的關(guān)聯(lián)性、注意內(nèi)容的長(zhǎng)短和分配、注意選材的典型性和新穎性。作文不是“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”。
教學(xué)舉例：
《滴水穿石的啟示》中寫李時(shí)珍，為什么不寫李時(shí)珍救死扶傷的故事？
《理想的風(fēng)箏》寫了老師課上兩件事，課下關(guān)于風(fēng)箏的兩件事，四件事情為什么長(zhǎng)短的分配是這樣？課上的事和課下風(fēng)箏的事有什么關(guān)聯(lián)？
《水》為什么作者的筆墨重在一勺水洗澡而不是場(chǎng)面宏大的下雨天玩耍？
《珍珠鳥》中，為什么作者選擇了這幾件事？能否多加幾件事？（有選擇、不重復(fù)）
3、關(guān)于說(shuō)話句
教學(xué)時(shí)關(guān)注作者為什么用這樣的說(shuō)話句，而非說(shuō)了什么。
教學(xué)舉例：
為什么文中用直接引語(yǔ)而非轉(zhuǎn)述？
為什么文中用轉(zhuǎn)述而非直接引語(yǔ)？
文中為什么只寫了這些對(duì)話，按理說(shuō)xx在此處肯定說(shuō)了很多話，作者為什么不寫？
這里能不能加提示語(yǔ)，為什么？
提示語(yǔ)為什么一會(huì)兒在前、一會(huì)兒在后，一會(huì)兒沒有？
為什么作者引用了xx的這幾句話？
4、關(guān)于表達(dá)的方式
平時(shí)的教學(xué)中，常常重復(fù)多次對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生找出這樣的句子，體會(huì)這樣寫的好處，而好處無(wú)非是準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。對(duì)于怎樣也寫出準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的文字來(lái)，卻少有指導(dǎo)。
教學(xué)舉例：
《變色龍》一文用記敘文的方式，通過(guò)人物的對(duì)話，寫出了變色龍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)師出示專業(yè)性較強(qiáng)的說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與課文所用的表達(dá)方式的不同，發(fā)現(xiàn)這樣寫的好處。
《水》中，關(guān)注文中的特寫描寫，為什么要特寫？如何特寫？（如何把水從身體滑過(guò)這幾秒的事情，寫得這么長(zhǎng)，讀這段描寫要45秒）
5、關(guān)于語(yǔ)言對(duì)稱和變化
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的對(duì)稱美：形式美、節(jié)奏美。
教學(xué)舉例：
《滴水穿石的啟示》中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句（目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想）“而不”一次前后兩個(gè)詞字?jǐn)?shù)一樣，對(duì)仗工整，互為反義詞。
《秦兵馬俑》中四字詞語(yǔ)的運(yùn)用（將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸……武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態(tài)勻稱。身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)大多挽成了偏向右側(cè)的發(fā)髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個(gè)個(gè)目光炯炯，雙唇緊閉，神態(tài)嚴(yán)峻，好像一場(chǎng)大戰(zhàn)就在眼前）。
《黃山奇松》中，“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”，能否把“或”都換成“有的”，為什么？為什么一處用“狀如”，一處用“形似”？
6、關(guān)于寫作意識(shí)
教學(xué)舉例：
《滴水穿石的啟示》，怎樣將一句話變成一篇文？（即議論文的寫法，提出，正面例子，反面例子，得出結(jié)論）
《泉城》中，為什么描寫泉時(shí)，用的不同的動(dòng)詞（涌、匯注、噴吐、冒）？（作者抓住不同泉水的特點(diǎn)，找到差異、寫出差異。而指向內(nèi)容的教學(xué)中關(guān)注這樣寫的好處——用詞準(zhǔn)確、抓住特點(diǎn)）
7、其他
包括文章的曲折感、借物寫人、側(cè)面描寫、點(diǎn)面結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、呼應(yīng)等。
總之，教學(xué)上不僅僅關(guān)注字詞的表達(dá)，更關(guān)注篇的意識(shí)和篇的路徑；段的意識(shí)和段的方式；線索意識(shí)；剪裁意識(shí)和剪裁路徑等。
三、教學(xué)方法有哪些？
教學(xué)方法較為通用，無(wú)論是教內(nèi)容還是教寫法，都可以運(yùn)用。其方法的核心是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、推理、碰撞、沖突，自己得出結(jié)論。
常見的方法有：
1、試錯(cuò)法，如故意刪去某段描寫，詢問學(xué)生是否可以，為什么？或故意讓學(xué)生寫，讓學(xué)生思考為什么作者不寫。
2、對(duì)比法，出示原文和老師改文，體會(huì)哪個(gè)好，為什么？
3、還原法，讓學(xué)生思考作者為什么這樣剪裁和布。
此外還有矛盾法、類比法等。
