最近開始讀《語文教學與文學》（王富仁著，廣東教育出版社）這本書。因為克服惰性實在是難，于是計劃周一到周五，每天讀一篇文章，本書一共28篇文章，基本一個月能夠讀完。

今天讀到《在語文教學中必須同時堅持三個主體性》一文，有兩句話引起了我的共鳴。

1.學生學習的主體性不是建立在剎那樂趣感的基礎上，而是建立在成長的樂趣之上。

2.語文教學是“教”孩子，而不是“哄”孩子，是為了學生的“成長”，而不是為了學生的“享樂”。 （P37頁）

聯想到現在有太多的“快樂成長”理論，太多的“學習無用論”，太多的“散養(yǎng)”論，被無數家長擁泵，奉為圭臬。結果呢？孩子既沒有得到快樂，也沒有學好習。問題的關鍵就在于，家長對于孩子的快樂和學習的樂趣，并沒有正確、深刻的理解。而王教授這兩句話，一針見血地指明了學習的本質和快樂的本質。

家長們想讓孩子快樂，于是以為不提要求、不談學習，孩子就能夠快樂了。可是孩子離不開學校這個環(huán)境，更離不開成長的環(huán)境。學習，其實是人生存的持續(xù)狀態(tài)，不是你避而不談，就真能避開的。而成長的樂趣，其實就是不斷地學習，在學習中發(fā)現自己擁有的知識和能力越來越多，對自己和外界的掌控力越來越強，樂趣也就隨之而來。

快樂學習，寓教于樂，這理論本身并沒有錯。然而要清楚的是，不管是快樂學習，還是寓教于樂，學習是目的，娛樂是手段。過分地強調樂趣、快樂，忽視了學習，其實是本末倒置。

1.學生學習的主體性不是建立在剎那樂趣感的基礎上，而是建立在成長的樂趣之上。

什么是剎那樂趣感？我以為就是一些所謂的賞識、激勵，浮在表面的表揚，一味的多媒體教學，可有可無的合作學習……對學生只夸獎不批評，孩子當然高興；一些視頻和音樂的使用，孩子也很喜歡；在合作學習的時候，自由交流，孩子沒有壓力；教具學具的使用，給了孩子動手的機會……但是，這些只是剎那樂趣感，只是浮在表面的快樂。夸獎多了，孩子也會麻木；視頻多了，孩子也不再被吸引；合作學習的時候，趁機聊天；用學具操作的時候，只得到了動手的快樂，卻沒有真正思考……可是，真正使你學到知識、獲得能力的，恰恰是這些冰山之下的東西?。∵@才是“成長的樂趣”！

2.語文教學是“教”孩子，而不是“哄”孩子，是為了學生的“成長”，而不是為了學生的“享樂”。

其實，不僅僅是語文教學，其他的教學：數學、英語、科學、歷史、地理、物理、化學、音樂、美術……都是為了教孩子，為了使孩子增長知識、開闊眼界、提高能力、培養(yǎng)美感，為了孩子的成長。想得到單純的享樂嗎？輕松嗎？休閑嗎？那是娛樂，不是學習。

想要簡單的快樂，必然很少動腦；即使是看電視劇，觀賞和研究，跟著劇情走和扒一扒劇情的背后，也是兩碼事。誠然，現在有很多娛樂節(jié)目，為了滿足人們的娛樂目的，同時增加一點文化含量，努力把學習用娛樂的方式表達出來，比如：《漢字聽寫大賽》、《中華好詩詞》、《開心辭典》、《三星智力快車》，很多兒童節(jié)目，比如《巧虎》系列，都是在寓教于樂的方法指引下，為了引導人們多學習，而做出的努力。而這些，是學習與時代的妥協。畢竟，現在是讀圖時代，畢竟，現在是網絡時代，畢竟，現在是娛樂至上的時代，嚴肅的學習被逐漸消解，但是，妥協的目的，是為了共生。走娛樂化的路線，不是說學習不重要，而是努力引導人們去學習。

快樂學習的理論，為什么那么受追捧，其實正從反面說明了，學習不是一件容易快樂的事情，所以，我們要努力把學習變得快樂起來！

所以，口號是“我學習，我快樂”——通過學習，找到樂趣。而不是“我快樂，我學習”——快樂了，要通過學習來表達心情。