? ? ? 洮北1032張曉偉

? ? ? ? 新課程改革一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡珜?shí)際教學(xué)中，很多教師仍緊緊抓住課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。作為新時(shí)期的教師，只有更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中通過多種形式來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡單談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)做法：

? ? ? ? 一、交出話語權(quán)，關(guān)注學(xué)就要讓學(xué)生說

? ? ? ? 經(jīng)?？吹揭恍┙處熣n堂上激情澎湃、滔滔不絕，講得唾沫橫飛，而學(xué)生則注意力渙散、無精打采，教師一點(diǎn)也不關(guān)注。但在學(xué)生做題出錯(cuò)時(shí)，教師又常常抱怨“我都講得這么明白，怎么還是不會(huì)呢?”教學(xué)需要教師的講解與點(diǎn)撥，但這種講解絕不是教師個(gè)人的“表演”，我們教師應(yīng)該把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方法經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能使知識(shí)內(nèi)化。以教學(xué)“9的乘法口訣”為例，新課開始我先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)1～8的乘法口訣時(shí)運(yùn)用了什么方法，再請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考可能有哪些關(guān)于9的乘法口訣，最后小組討論分享自己的成果。學(xué)生經(jīng)過思考與討論，已形成基本的學(xué)習(xí)方法。此時(shí)，通過交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有哪些需要特別注意的嗎?在這節(jié)課中，無論是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)，還是對(duì)即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的新知，都將話語權(quán)交給學(xué)生，期間還采用了小組合作的形式。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上能理解教師講授的知識(shí)，屬于感知層面，而能運(yùn)用自己的語言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，則屬于反思與提煉的層面。只有我們教師將話語權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、交流，才能激活學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿哂兄匾拇龠M(jìn)作用。

? ? ? ? 二、改變學(xué)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)就要讓學(xué)生做

? ? ? ? 我們看到許多數(shù)學(xué)課堂，教師一旦提問，學(xué)生立刻作答，且回答得非常正確，但這樣看似學(xué)生反應(yīng)很好，卻很容易忽略無法回答問題的學(xué)生茫然的眼神。如教學(xué)“長方形與正方形周長計(jì)算”時(shí)，教師出示了一道：用兩個(gè)周長是3厘米的正方形拼接成一個(gè)長方形，拼接的長方形的周長是多少?看完題目，幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手，教師先邀請(qǐng)一位學(xué)生說出自己的答案，再讓另一位學(xué)生說說自己的解題過程，最后教師小結(jié)。課堂節(jié)奏如此之快，具有一定難度的題目，就這樣結(jié)束了講評(píng)，許多學(xué)生的思維并沒有真正被打開，這樣長此以往學(xué)生只能在懵懵懂懂中走過每一段學(xué)習(xí)的旅程，基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)根本不能得到累積，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有我們教師引導(dǎo)學(xué)生真正地動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入，オ能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高能力。如何才能有效改變上述的局面呢?首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生依照題意畫出拼接后的長方形，并標(biāo)出相關(guān)數(shù)據(jù)；然后，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖形，想一想長方形周長的計(jì)算方法，試著獨(dú)立完成計(jì)算過程；最后組織學(xué)生匯報(bào)自己獨(dú)特的解題思路，當(dāng)學(xué)生聽到不同的解題思路后，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴原來解題方法不止一種，只要細(xì)心琢磨題意，就一定能想出解題的辦法。如此教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，在實(shí)現(xiàn)由個(gè)體向全體邁進(jìn)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間。

? ? ? 三、對(duì)接數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)就要讓學(xué)生悟

? ? ? ? 數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生在深入研究與感知的過程中積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并最終形成數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想也是數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁，更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生形成獨(dú)到的數(shù)學(xué)思想需要經(jīng)過漫長的積累過程，這個(gè)過程需要教師在豐富學(xué)生認(rèn)知與積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“悟”。如教學(xué)“找次品”一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生研究從3個(gè)物品中找一個(gè)次品，使學(xué)生初步感受次品可能也現(xiàn)在天平左邊、天平右邊、天平外邊這三個(gè)位置；然后研究從4個(gè)物品中找一個(gè)次品，學(xué)生借助學(xué)具研究、匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)把次品可能平均分成2份，也可以分成3份；最后研究從8個(gè)物品中找一個(gè)次品，通過學(xué)生們匯報(bào)、對(duì)比發(fā)現(xiàn)分成3份更好一些，但并不對(duì)“平均分”充分認(rèn)識(shí)，再通過研究9個(gè)物品中找一個(gè)次品平均分成三份最好，與8個(gè)形成對(duì)比，最后感知并總結(jié)出找次品的方法“盡量平均分成三份”。本節(jié)課通過教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生”悟”出了找次品的方法。

? ? ? ? 教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，只有正確地處理教與學(xué)之間的關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性提升，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。我的這些想法和做法還有很多不足之處，有待今后在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)一步深入研究、改進(jìn)！