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閱讀咂摸悅美：寫作試題類型與命題技術(shù)：命題材料運用方式與考查功能角度
原創(chuàng)?葉麗新?語文建設(shè)雜志?2025年12月22日 15:47?北京
【摘要】綜觀歷年高考語文寫作試題，材料的作用越來越重要。根據(jù)材料的作用方式及其考查功能，帶有材料的寫作試題可以分為觸媒·闡釋演繹類、問題·辨析回應(yīng)類、情境·實用性表達(dá)類、研討對象·學(xué)術(shù)性表達(dá)類。根據(jù)當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)靈活設(shè)計各種寫作題型并不斷提高命題質(zhì)量。四類寫作題型須分別注意：把握主題的隱顯程度，確?，F(xiàn)象典型、問題有價值，強化立足情境的寫作目的、讀者及真實文體意識，配套教學(xué)積累和試卷結(jié)構(gòu)調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】命題材料；考查功能；寫作試題類型；命題技術(shù)
題型是命題研究與實踐中的一個基本話題。寫作命題研究與實踐也經(jīng)常以題型作為言說起點。2013年，溫儒敏老師指出：“這幾年高考作文采用的材料作文方式越來越多，幾乎是一邊倒，也是一種值得注意的趨向。”［1］到2025年，高考語文全國各卷寫作試題也都帶有材料，而部分困惑和討論亦主要源于寫作試題中的材料問題。
目前的帶材料寫作試題是否還是早期的“材料作文”試題？帶材料寫作試題有哪些考查功能？命題時要注意什么？這些問題值得討論。
一、材料：寫作命題中的重要元素
材料作文是與命題作文、話題作文相對而言的作文題型。這三類作文題型的提出，無十分嚴(yán)格的政策規(guī)定或?qū)W理界定，而是階段性地對命題實踐的總結(jié)提煉，是對試題形態(tài)的直觀描述，作文試題題干分別是定標(biāo)題（命題作文）、有話題（話題作文）、有材料（材料作文）。這一分類結(jié)果曾被廣為接受。不過，章熊曾建議把“材料作文”的說法改掉，他認(rèn)為：“這個名稱中的‘材料’，容易與作文中的‘材料’相混淆，顧名思義，誤解為這種題型提供了寫作的材料。事實上，這一類試題有時為學(xué)生的作文提供了內(nèi)容材料，有時候它只是學(xué)生構(gòu)思的誘發(fā)因素，所以還是稱‘提供情境條件作文’為宜?！保?］章熊提出的這個概念并未得到廣泛傳播?？赡苁且驗樵趯嶋H理解中，章熊擔(dān)心的混淆不太會出現(xiàn)，材料作文里的材料指的是命題材料，是作文試題題干中呈現(xiàn)的材料，“或是名人軼事，或是警句箴言，或是幽默風(fēng)趣的漫畫（照片、圖片），或是給人以啟迪的小故事、寓言、詩等等，其內(nèi)涵豐富，范圍廣闊”［3］。
籠統(tǒng)來說，命題作文主要盛行于新中國成立后二十多年里，材料作文大致從20世紀(jì)70年代末開始盛行，話題作文從1999年開始出現(xiàn)。但在具體命題實踐中，情況要復(fù)雜一些。一是這三者會交替使用，譬如在有了材料作文、話題作文后還會出命題作文。二是這三者曾形成不同的組合題型：一種為“材料+寫作話題”，如2004年全國Ⅲ卷作文試題，在呈現(xiàn)某網(wǎng)站聊天室一段談話之后要求學(xué)生以“遭遇挫折和放大痛苦”為話題進行寫作；還有一種是“材料+作文標(biāo)題”，北京卷從2015~2025年基本設(shè)有這一題型，如2025年寫作試題在呈現(xiàn)材料后分別給出了作文標(biāo)題“由‘第二次呼吸’說開去”“當(dāng)數(shù)字閃耀時”。這樣的組合有助于平衡作文試題的開放性和限制性。
在經(jīng)歷了三類基礎(chǔ)作文題型先后使用、交替使用、組合使用的幾個階段之后，我國近十年里出現(xiàn)了新的作文題型名稱“任務(wù)驅(qū)動作文”“交際語境作文”。這類作文“強調(diào)寫作的工具性、情境性、交際性，重視寫作的應(yīng)用功能，屬于‘情境化的試題設(shè)計’”［4］，而一旦要設(shè)計和呈現(xiàn)情境，必然需要描述性文字或其他相關(guān)材料。因此，這類作文試題也曾被稱為“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”［5］。
綜觀寫作命題的發(fā)展，材料越來越重要。放眼當(dāng)下，國內(nèi)外高考寫作試題絕大多數(shù)都帶有材料。寫作試題似乎已經(jīng)很難離開材料，只是材料可能有長有短、形式各異。早期的“材料作文”概念已經(jīng)無法涵蓋后續(xù)發(fā)展起來的各種帶材料寫作試題。因此有必要超越已有的作文題型分類，對所有帶材料寫作試題進行重新分類、研究。
二、寫作試題再分類：材料運用方式及其考查功能角度
對帶材料寫作試題進行分類，不妨先回看以往關(guān)于“材料作文”的分類。20世紀(jì)80年代的一種分類為：仿寫型、擴寫型、改寫型、撮寫型、縮寫型、續(xù)寫型、應(yīng)答型、選擇型、調(diào)整型、提綱型、填空型、改錯型、屬對型、情境型、實物型、圖片型、音響型、自擬型、多題型［6］；本世紀(jì)的一種分類為：展示類、感悟類、評議類、賞析類、寓言類、漫畫類、對比類［7］。這兩種分類都內(nèi)含兩種視角：一是與“命題作文、材料作文、話題作文”一致的分類視角，即材料的表現(xiàn)形式；二是學(xué)生的行為類型。
為了進一步明晰特定寫作試題的考查價值，有必要超越材料的外在形態(tài)，專門聚焦材料在寫作試題中的運用方式及其考查功能，對帶材料寫作試題進行重新梳理和分類。需說明的是，本文主要討論長文題，對于考查語言連貫性、語體色彩等的客觀題，考查轉(zhuǎn)述、句式變化、銜接與過渡等的操作題，以及根據(jù)材料寫片段、縮寫、改寫的短文題［8］，暫不討論。綜合國內(nèi)外已有寫作命題情況，帶材料寫作試題可以概括為以下四種。
1.觸媒·闡釋演繹類
這類試題題干中呈現(xiàn)的材料通常蘊含寫作內(nèi)容、立意的基本方向，但又具備深化和拓展的空間。學(xué)生在材料的觸發(fā)下，展開聯(lián)想、回憶、思考，融入個體的體驗、思想、情感等，生成屬于自己的文章。
從各種試題評析或解釋文字中可以管窺這類試題的考查指向、材料在構(gòu)思和寫作過程中的作用。如關(guān)于2025年全國一卷作文題的評析和解釋（下畫線為筆者加）：
題目的核心主題是民族魂和家國情懷，具體寫作內(nèi)容隱含在三則材料中。從整體看，材料體現(xiàn)了民族復(fù)興、個體與集體、苦難與抗?fàn)幍葍?nèi)容?？忌梢跃腿齽t材料形成的因果關(guān)系來寫，也可以選擇材料隱含的內(nèi)容來寫，能體現(xiàn)真情實感即可。寫作中，考生可以從兩個方面入手：化大為小、化虛為實，做到有故事、有細(xì)節(jié)、有情感……［9］
材料一反映抗戰(zhàn)，材料二、三寫于抗戰(zhàn)期間。材料雖然沒有直接提及時代背景，但通過文本的關(guān)聯(lián)性暗示，自然引出對民族精神傳承的思考?？忌梢詮娜齽t材料中找到感觸最深的點展開議論、記敘或抒情。［10］
以上文字，尤其畫線部分，側(cè)面提示了這類試題的特點。材料“隱含”“暗示”寫作內(nèi)容、主題，對于學(xué)生的寫作而言，材料主要起觸發(fā)作用。題干中的表述“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”“你對這段話有怎樣的聯(lián)想與思考”與此類試題尤其匹配。學(xué)生構(gòu)思過程是理解、發(fā)現(xiàn)、關(guān)聯(lián)、拓展、升華的過程，需要對材料有較強的感受力，自覺關(guān)聯(lián)相關(guān)知識積累、生活積累、閱讀體驗等。寫作過程是將材料隱含的主題加以明示、充分闡釋及演繹的過程。闡釋的豐富性和深刻性、闡釋角度的新穎程度，從命題材料到寫作內(nèi)容及主題過渡得自然與否等，是區(qū)分該類作文等級的關(guān)鍵維度。有研究者提出的具有“隱喻性”的材料作文［11］或“隱喻類”［12］作文，也在這一類寫作試題范圍內(nèi)。
2.問題·辨析回應(yīng)類
這類試題題干中呈現(xiàn)的材料主要是引出需要討論的問題，問題的答案不唯一。學(xué)生需要明晰自己的立場，展示自己的思考邏輯。這類試題存在一些變式。
第一，材料蘊含問題，命題者立足材料直接提出問題，試題結(jié)構(gòu)為：現(xiàn)象+問題+寫作要求。
如2025年上海卷作文題，先用一段材料闡釋一位學(xué)者用“?！薄稗D(zhuǎn)”“傳”對當(dāng)下文章的分類和相關(guān)現(xiàn)象，隨后提出問題：“由‘?！健畟鳌?，必定要經(jīng)過‘轉(zhuǎn)’嗎？”2016年浙江卷作文題，在材料后提出的問題是：“當(dāng)虛擬世界中的‘虛擬’越來越成為現(xiàn)實世界中的‘現(xiàn)實’時，是選擇擁抱這個新世界，還是刻意遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離？”
這類作文試題還可能非常簡約，一個句子里既有現(xiàn)象也有問題。如2020、2023年上海卷作文題材料：“世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時發(fā)生的，這是否意味著人對事物的發(fā)展進程無能為力？”“一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？”在這之后就是任務(wù)要求：“請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個問題的認(rèn)識和思考?！?/p>
當(dāng)然，有時問題可能以陳述句方式呈現(xiàn)。如2019年上海卷作文題由關(guān)于“音樂”“中國味”的一段材料引出“這段話可以啟發(fā)人們?nèi)绾稳フJ(rèn)識事物”，“如何去認(rèn)識事物”是一個問題。需特別指出的是，有些試題雖然有明確的問句，但還是屬于“觸媒·闡釋演繹類”。如2020年天津卷作文題：“走過2020年的春天，你對‘中國面孔’又有什么新的思考和感悟？請寫一篇文章。”
第二，材料描述現(xiàn)象，現(xiàn)象隱含問題，學(xué)生需自己提煉出問題并作答，試題結(jié)構(gòu)為：現(xiàn)象（隱含問題）+寫作要求。
如2023年全國甲卷作文題：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章?！逼渲须[含的問題大約是“現(xiàn)代技術(shù)解放了人還是控制了人”。2024年上海卷作文題：“生活中，人們常用認(rèn)可度判別事物，區(qū)分高下。請寫一篇文章，談?wù)勀銓ΑJ(rèn)可度’的認(rèn)識和思考?！彪[含的基本問題大約是：“什么是認(rèn)可度，它是價值的真實反映嗎？”完成這類寫作，學(xué)生需要從材料描述的現(xiàn)象中提煉出值得討論的問題并表達(dá)自己的認(rèn)識。
無論是命題者基于材料明示問題，還是材料中隱含問題，材料的功能都是讓學(xué)生經(jīng)歷面對現(xiàn)象、聚焦問題、回答問題的過程。這些問題通常具有一定的普遍意義，從問題類型角度看，可能是某種疑問（question），涉及“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題；也可能是一些麻煩、爭議（problem、issue），需要作出辨析、明晰立場、給出建議等。這類寫作試題完成過程，觸及方法論的梳理或運用等，能夠幫助學(xué)生進一步認(rèn)識世界，特別適于考查學(xué)生的思辨能力。
3.情境·實用性表達(dá)類
這類寫作題型特指材料描述具體情境、有明確寫作目的和特定讀者、考查學(xué)生真實文體表達(dá)能力的寫作試題。以往所說的“交際語境作文”屬于這一類，“交際語境寫作多帶有工具性、實用性特點”。［13］學(xué)生不再只是通過寫一般記敘文、議論文等抒發(fā)個人感受或觀點，而是通過書信、演講稿、主持詞、建議書、新聞稿等文體等達(dá)到一定的表達(dá)和交流目的。
這類試題在20世紀(jì)80年代中后期、90年代初期，以及2015年、2017~2020年都有相對集中的出現(xiàn)。早期樣題如：
給《光明日報》編輯部的信（1985年，材料反映環(huán)境污染問題）
根據(jù)材料寫一則簡訊（1987年，材料列舉了育民小學(xué)舉辦游泳訓(xùn)練班過程的一些信息）
給正在為高考報考志愿苦惱的好朋友寫信（1989年）
假設(shè)你是該班的一名成員，請你在參加了討論會并和小王交談后，給校廣播室寫一篇全面反映這件事和班上同學(xué)各種看法的廣播稿。（1993年六省卷，材料描述事件為：小王幫小張補課，小張母親給小王捎來二百元作為報酬，小王很為難）
本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別重視發(fā)展學(xué)生在真實情境中解決具體問題的能力，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分明確提出“以具體情境為載體”。在此背景下，2019、2020年高考語文全國卷集中出現(xiàn)了六道這類作文試題。材料描述的情境有學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活場景，如班級讀書會、畢業(yè)前的分享等；也有學(xué)生可能相對陌生的開闊場景，如電視臺主持、“世界青年與社會發(fā)展論壇”，以及重要歷史時刻、未來世界場景等。六道試題涉及文體有演講稿、書信、主持詞等，一定程度上豐富了學(xué)生的寫作經(jīng)歷。
不過，到2025年，只有北京卷微寫作中保留了此類寫作：“學(xué)校國學(xué)社擬邀請一名學(xué)者來校做題為‘古人的修身觀’的講座，請你給社團公眾號寫一段關(guān)于講座的宣傳語，吸引更多同學(xué)來聽。要求：語言得體，有吸引力?！?/p>
這類作文試題在我國“并未成為長期流行的命題方式”［14］，這一判斷符合實際。而在有的國家，特定類型考試必考這類寫作，譬如美國國家教育進展評價項目（National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP），因為他們明確“寫作是復(fù)雜、多面、有目的的交際（communication）行為，所以他們必考有對象、有目的的真實文體寫作，文體類型也較為多元，如簡短的故事、報紙社論、解說詞、隨筆、說明書、信件、報告、論文等。［15］鑒于我國語文課程的豐富性，不必期待這類寫作成為“長期流行的命題方式”，但它也的確應(yīng)該成為備選題型之一，因為課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都有相關(guān)要求。
4.研討對象·學(xué)術(shù)性表達(dá)類
早期材料作文產(chǎn)生后，就被認(rèn)為這類題型“以材料為基本依據(jù)，既考查學(xué)生的閱讀能力，更考查學(xué)生的寫作能力”。［16］不過，這一觀點中的“閱讀能力考查”是一種寬泛的說法，需要辨析如下幾種情況。
其一，已有作文試題中的大量材料是命題者從特定角度對一些社會現(xiàn)象或真實文本的簡要概括，讀材料、理解材料的本質(zhì)是理解命題人的意圖。前三類題型中的絕大多數(shù)試題都屬于這一情況。
其二，部分作文試題中的材料是相對完整的文章或真實文本局部內(nèi)容，閱讀材料的過程接近真實閱讀，但材料只是一個引子，學(xué)生的寫作源于材料又超越材料。因此，這類寫作試題還是“觸媒·闡釋演繹類”。
其三，也是這部分要突出的一類寫作試題為：試題提供的材料是真實文本或真實文本局部內(nèi)容，這些材料不再僅僅是引子，而是要研討的對象；寫作任務(wù)是對文本進行分析、鑒賞、評價以及拓展研究等；寫作成品可能是文學(xué)評論、文藝評論，也可能是其他學(xué)術(shù)性寫作，學(xué)生既需要掌握一般論述能力，也要掌握學(xué)術(shù)性表達(dá)的基本規(guī)范、技能等。完成這類寫作任務(wù)，學(xué)生不僅需要讀懂試題提供的材料，還需要調(diào)用以往積累的閱讀經(jīng)驗、語文知識。整體而言，這類試題的綜合性更突出。
我國語文高考偶有觸及這類寫作，如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷，閱讀部分出現(xiàn)了如下試題：
讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。（閱讀文本陳村的《給兒子》可視為材料）
再如1986年上海卷中的小寫作：
（一）寫一段百字評論。
《十五的月亮》這首歌內(nèi)容健康，感情真摯，格調(diào)清新，旋律優(yōu)美，深受廣大青年的喜愛。請你評論這首歌的歌詞的藝術(shù)特點。
注意：只要寫一個藝術(shù)特點，有觀點，又有分析，不要面面俱到。
（《十五的月亮》歌詞略）
這類寫作在國外考試中較為常見。如英國高級水平普通教育證書考試（General Certificate of Education Advanced Level，簡稱A-level考試）中的英語語言測試題均為讀寫結(jié)合、進行學(xué)術(shù)性討論的表達(dá)題，其中有題目明確要求寫成評論文章，如：
文本A是一篇關(guān)于句號使用的文章。（略）
文本B是一篇關(guān)于句號使用的文章。（略）
寫一篇關(guān)于語言使用變化之我見的評論文章。
在你的文章中，你應(yīng)該：
?評估文本A和文本B中提出的想法和問題
?引用語言學(xué)中的觀點
?論述你自己的觀點
（注：試題出自英國AQA考試局官網(wǎng)）
法國高中畢業(yè)考試也明確要求學(xué)生寫評論文章，如：
請從以下兩個題目中任選其一作答：
（1）評論
研究對象：中世紀(jì)至21世紀(jì)的小說與敘事
請對以下文本進行評論：
朱爾·巴爾貝·德·奧勒維利《被蠱惑者》，選自第一章（1854年）（略）
（2）論文
研究對象：17世紀(jì)至21世紀(jì)的戲劇
請結(jié)合本年度學(xué)習(xí)的作品與內(nèi)容，從以下三個題目中任選其一作答：
題目A
作品：皮埃爾·高乃依《說謊者》
相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容：謊言與喜劇
在你看來，喜劇《說謊者》中，謊言的藝術(shù)是否始終被駕馭得當(dāng)？
請結(jié)合《說謊者》、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及個人知識儲備，撰寫一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鑫囊曰卮鸫藛栴}。
（題目B、C略）
（注：試題出自法國教育部官網(wǎng)）
雖然我國沒有正式考過這類題目，但我國部分語文教學(xué)名師在日常教學(xué)中曾充分運用過此類題目。如錢夢龍老師讀寫結(jié)合“鏈鎖”的最后一環(huán)就是“評析”，相關(guān)題目如：“一個充滿笑聲的悲劇——《孔乙己》”“試析從《潘虎》看農(nóng)民起義的革命性和局限性”［17］。
朱泳燚老師也結(jié)合教材選文出過系列小論文題目并指出相關(guān)訓(xùn)練的作用：一是能使學(xué)生鞏固已學(xué)的語文知識，促進議論文寫作水平的提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的；二是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強語言敏感和語文應(yīng)用能力；三是能幫助學(xué)生初步掌握諸如合理選擇研究課題、搜集積累材料、分類排比例句、歸納提煉觀點、評析范例、糾正錯誤等方法，讓他們在中學(xué)生時代就親口嘗嘗科學(xué)研究的味道，這對學(xué)生創(chuàng)造性才干的增長，對他們今后一輩子的治學(xué)和工作，是有一定幫助的。［18］
回到當(dāng)前我國普通高中語文課程來看，“整本書閱讀”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“漢字漢語專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中提及的作品評介、寫短文解釋語言現(xiàn)象、評論、作品評論、小論文、學(xué)術(shù)性小論文等都屬于這類寫作。教材中也有具體任務(wù)呼應(yīng)這些要求。當(dāng)然，如果是考場寫作，文獻查閱、調(diào)查等步驟需要淡化，主要考查學(xué)生基于現(xiàn)場閱讀和之前的閱讀經(jīng)歷、知識積累，圍繞具體學(xué)術(shù)性問題展開思考并寫作成文的能力。與其他幾類帶材料作文試題不同的是，這類試題中的材料是真實、自然的閱讀材料，構(gòu)思、寫作過程和成品都緊扣材料。
三、命題技術(shù)改進：靈活設(shè)計各類帶材料寫作試題
以上辨析、區(qū)分了四種帶材料作文試題類型，每一種都有著獨特的考查功能。就高中新課標(biāo)頒布后、2020年以來的高考語文寫作試題而言，基本可以歸入這四種寫作題型，基本情況如下：
比較而言，“觸媒·闡釋演繹類”近幾年運用較多，但從考查針對性、與真實寫作的貼合度來說，后三種更強；從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的導(dǎo)向來看，“研討對象·學(xué)術(shù)性表達(dá)類”值得注意。整體而言，日常教學(xué)和考試都不宜拘泥于一種題型并應(yīng)不斷提高各類題型的命題質(zhì)量。以下結(jié)合既有實踐逐一分析四類題型的命題要點。
1.防止材料指向過于隱晦或過于顯豁，讓“觸發(fā)”變?yōu)閱拘押图ぐl(fā)
“觸媒·闡釋演繹類”寫作試題命制容易出現(xiàn)兩極表現(xiàn)。一是材料指向不明晰。如2013年江蘇卷作文題，關(guān)于山洞里的蝴蝶，有老師提煉出多種寫作方向，而溫儒敏老師認(rèn)為：“命題者到底希望這‘細(xì)微的變化’要引出什么？我看比較含糊，考生會無從下手?！保?9］這些反應(yīng)說明材料整體的針對性沒有那么清晰，應(yīng)該寫什么不那么清楚。這種不清楚可以理解為材料具有開放性，學(xué)生可以個性化解讀和寫作，但從寫作命題技術(shù)及其效果看，這樣就難以從材料理解角度區(qū)分不同作文的立意水平，材料的限制功能減弱，套作的風(fēng)險可能加大。
與此相反，另一種情況則是材料的立意指向過于顯豁，如：“材料中‘每一顆都有自己的功用’，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請聯(lián)系現(xiàn)實生活，自選角度，自擬題目，寫一篇議論文。”類似的題目，材料和具體的任務(wù)要求已經(jīng)明示道理、觀點。學(xué)生的寫作過程是闡釋、印證。雖然這樣考不是不可以，但相對來說，可檢驗的認(rèn)識能力、思維方法、相關(guān)積累等可能相對有限。
2025年北京卷作文題在這方面把握較好。材料描述的是生活中常見的場景、現(xiàn)象，寫作要求中定了作文標(biāo)題“由‘第二次呼吸’說開去”“當(dāng)數(shù)字閃耀時”，但常見的場景和給定的題目都只是保證寫作的起點一致，至于“說開去”會說什么、“數(shù)字閃耀時”會體悟到什么，取決于學(xué)生個體的經(jīng)驗、認(rèn)識及選擇等。試題引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中感受豐富意蘊并加以抒寫。從材料到題目再到構(gòu)思和寫作，整個過程較為自然。寫作試題中材料的引發(fā)、觸發(fā)作用，不是給學(xué)生猜或套的線索，而是喚醒學(xué)生的體驗、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。
2.現(xiàn)象典型、問題有價值，材料與問題之間的關(guān)系合邏輯
前文已分析，“問題·辨析回應(yīng)類”寫作試題有兩個基本要素：一是材料描述或揭示的現(xiàn)象，二是材料中隱含或基于材料直接提出的問題。影響這類試題質(zhì)量的重要因素、提高這類試題質(zhì)量的主要抓手便由此顯現(xiàn)。
其一，現(xiàn)象的典型性。材料所敘述的現(xiàn)象應(yīng)具有以下特點：日常學(xué)習(xí)或生活中存在；學(xué)生有相關(guān)的直接或間接經(jīng)驗，能理解；蘊含特定規(guī)律，值得關(guān)注和思考。
其二，問題的價值。要討論的問題對學(xué)生個體成長、社會發(fā)展應(yīng)有較為重要的意義。材料所描述現(xiàn)象的典型性在一定程度上會決定問題的價值。
其三，現(xiàn)象與問題之間的內(nèi)在關(guān)系。材料描述現(xiàn)象與所提問題之間需有比較好的對應(yīng)關(guān)系，基于材料整體能沒有疑義地推導(dǎo)出特定問題。
其四，現(xiàn)象和問題的語言表述質(zhì)量?，F(xiàn)象是命題人概括出來的，問題可能是命題人直接表述出來的，因此對現(xiàn)象、問題表述得恰當(dāng)與否會影響試題的可讀性、合理性，由此影響試題考查價值。命制這類試題，命題者既需要有一定的認(rèn)識積累，也要仔細(xì)推敲材料和問題的語言表述。
3.寫作目的和讀者針對性強，評分標(biāo)準(zhǔn)充分考慮情境需求
“情境·實用性表達(dá)類”作文試題階段性集中出現(xiàn)過，但并未形成主流，其主要原因大概有如下幾個方面。其一，真實文體日常練習(xí)有限，考場上能考的也有限，又不宜反復(fù)考查書信、演講稿。其二，情境既要有新意、又要有典型性，命題設(shè)計需要巧思，有難度。其三，曾有觀點認(rèn)為書信、演講稿“這兩種文體的寫作也不過是在常規(guī)的思辨性寫作基礎(chǔ)上加了文體寫作的框子而已，本質(zhì)上還是考查議論文寫作能力”［20］，這意味著在實際教學(xué)、評分中可能對情境的限定性和演講稿等特定文體的特點還不夠重視，這類寫作題型的考查價值沒有真正實現(xiàn)，于是被舍棄。上述第一點需要尊重但也還略有拓展空間，后兩個問題則有較大改進空間。
關(guān)于情境，不一定是具象場景意義上的情境，即不一定要有具體時間、地點、人物、事件，也可以是中觀層面、類型化的場景，呈現(xiàn)生活中的典型現(xiàn)象或問題。［21］當(dāng)然，這樣調(diào)整會與“問題·辨析回應(yīng)類”試題較為接近，但“情境·實用性表達(dá)類”試題的關(guān)鍵特征在于寫作目的、讀者和文體的針對性更強。因此，使這類寫作落到實處的關(guān)鍵在于寫作評分標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)任務(wù)要求，考慮寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等是否符合真實文體特點，是否適用于潛在讀者，是否有助于達(dá)到寫作目的。譬如，解析美國NAEP12年級試題樣例，可以得到目的、讀者、文體要素，評分標(biāo)準(zhǔn)緊扣寫作目的和讀者意識。［22］
目的：說服（說服你所在州的立法機構(gòu)成員支持你的立場，即你所在州的受保護土地是否應(yīng)該向能源公司開放）
讀者：學(xué)生所在州的立法機構(gòu)成員
潛在的寫作形式：信件、論文、論述文
評分標(biāo)準(zhǔn)：
1.內(nèi)容的發(fā)展對于作者的寫作目的和讀者而言是有效的
?內(nèi)容的深度和復(fù)雜性對于作者的寫作目的和讀者而言是有效的
?思考和寫作路徑（譬如分析、綜合等）對于作者寫作目的和讀者而言是有效的
?用到的細(xì)節(jié)和例子是特別的，對作者的寫作目的和讀者而言是有效的
2.組織結(jié)構(gòu)對于讀者的寫作目的和讀者而言是合邏輯的
（略）
3.語言表達(dá)技巧和規(guī)范有助于清晰地表達(dá)意思，對作者的寫作目的和讀者而言是有效的
（略）
4.豐富相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，酌情調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)
如前文所述，“研討對象·學(xué)術(shù)性表達(dá)類”寫作任務(wù)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材中反復(fù)出現(xiàn)，因此考試層面可以嘗試作出更多呼應(yīng)。不過這需要有諸多前提。
其一，學(xué)生需要有較為豐富的相關(guān)學(xué)習(xí)、寫作經(jīng)歷。但目前現(xiàn)實中較為普遍的狀況，恰恰是因為沒有考過，所以教材中的相關(guān)寫作任務(wù)未必會充分落實。對此，實踐層面需轉(zhuǎn)變觀念，加強相關(guān)寫作實踐。
其二，評論、學(xué)術(shù)性小論文等寫作形式需要專門的寫作知識、技能和規(guī)范，但相關(guān)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容尚沒有形成體系，因此未來還需要加強相關(guān)基礎(chǔ)研究，加強相關(guān)內(nèi)容開發(fā)。
其三，從試卷層面來說，需要重新思考試卷結(jié)構(gòu)。這類寫作任務(wù)需要有專門的閱讀材料作為引子，就目前的試卷容量、結(jié)構(gòu)來說，為寫作再專門呈現(xiàn)有一定分量的文本已不太可能?？赡艿淖龇ㄓ校貉赜瞄喿x部分的文本，讀寫融合考查；呈現(xiàn)整本書閱讀材料局部，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)整本書閱讀積累、體驗，完成相關(guān)寫作任務(wù)。這樣的材料運用和出題思路，在國外讀寫結(jié)合的考查中較為常見。［23］我國2023、2024年新課標(biāo)Ⅱ卷曾嘗試關(guān)聯(lián)試卷語言文字運用板塊的材料或閱讀部分的文本進行寫作命題，不過這兩道試題本質(zhì)上還是屬于“觸媒·闡釋演繹類”，而不是此處所說的圍繞材料本身進行的學(xué)術(shù)性寫作。
最后想強調(diào)的是，無論是哪一類寫作題型，材料最好是真實文本，是已經(jīng)經(jīng)過時間、讀者檢驗過的。在國際母語測試中，這幾乎是一條基本規(guī)則。一方面是尊重版權(quán)，另一方面是盡量保持真實閱讀，防止命題失誤。在短時集中命題機制下，再創(chuàng)作或編寫的材料未必經(jīng)得起推敲。2013年江蘇卷作文試題材料中“山洞里的蝴蝶”與科學(xué)事實的沖突、2025年上海卷作文題關(guān)于“專”“轉(zhuǎn)”“傳”三類文章所引發(fā)的爭議，很大程度上緣于材料改寫和轉(zhuǎn)述問題。
綜上，語文寫作題型較為豐富，日常教學(xué)、評價以及高利害考試應(yīng)該明晰練習(xí)目標(biāo)或考查目標(biāo)，自覺選擇命題思路、題型，恰當(dāng)選擇和運用材料，準(zhǔn)確表述任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生自然、充分地表達(dá)個人的真情實感。
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（葉麗新：華東師范大學(xué)中文系）
[本文原載于《語文建設(shè)》2025年11月(上半月)]
（微信編輯：張?zhí)m；校對：茍瑩瑩）
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