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【摘要】近十年來(lái)，我國(guó)高考現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀分值與占比穩(wěn)中有升，試題文本呈現(xiàn)出文體樣式趨于多樣化、內(nèi)容聚焦文化自信、題材多源于生活的基本特征，試題測(cè)評(píng)注重思維過(guò)程、鑒賞評(píng)價(jià)的考查，試題任務(wù)趨于綜合化與情境化。面向未來(lái)，高考現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀應(yīng)重視文本類型的豐富性，增強(qiáng)試題文本的信度，從而更好地提高命題質(zhì)量，更高效地發(fā)揮選拔人才、引導(dǎo)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的作用。
【關(guān)鍵詞】高考；現(xiàn)代文閱讀；命題取向；命題建議
2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)施意見(jiàn)”）發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)新一輪高考改革的正式啟動(dòng)：“2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度?！保?］實(shí)施意見(jiàn)的頒布標(biāo)志著基于新課程的高考有了新的價(jià)值取向與功能。截至2024年底，我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文全部采用了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材（教育部組織編訂）。在新課程、新高考、新教材合力驅(qū)動(dòng)下，高考語(yǔ)文試題有了新價(jià)值與新任務(wù)取向。2015年至今，教育部考試中心命制的全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試語(yǔ)文試卷分為“全國(guó)卷”“新高考卷”“新課標(biāo)卷”三種卷型。其中，2015—2020年主要以全國(guó)卷為主，2020年山東、海南兩省率先使用新高考卷，2023年新高考卷更名為新課標(biāo)卷，與全國(guó)卷并存。文學(xué)閱讀是“人文性與工具性統(tǒng)一”的典型范本，是基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容，也是高考語(yǔ)文閱讀題中占比最大的部分。本文以近十年全國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀為考察切入點(diǎn)，分析現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀的價(jià)值取向與試題特征，總結(jié)閱讀素養(yǎng)測(cè)試命題的經(jīng)驗(yàn)，以期為命制指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀試題提供參照，也為進(jìn)一步提高基礎(chǔ)語(yǔ)文教育水平奠基。
一、現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀試題分值與占比穩(wěn)中有升
試題的分值與占比反映了試題的考查導(dǎo)向變化。總體上看，現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀在近十年高考評(píng)價(jià)中的重要性呈上升趨勢(shì)。2015—2016年的全國(guó)卷中，現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀以“選做題”出現(xiàn)，分別為25分，占整個(gè)試卷分值的17%。隨著高考語(yǔ)文改革的推進(jìn)，2017年全國(guó)卷的現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀均為必考題，其中現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀分值為14分，略高于分值為12分的實(shí)用類文本閱讀。2018—2024年的全國(guó)卷，現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀分值提高了1分，卷面總分為15分，占卷面總分的10%。2020—2022年的新高考I卷現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀分值為16分，占比約為11%，2023—2024新課標(biāo)Ⅰ卷（新高考卷）延續(xù)了這一分值與占比，新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀分值為18分，占比為12%，這一分值與占比相對(duì)穩(wěn)定。
從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，近十年現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀成為高考必考內(nèi)容且分值逐步增大，反映了高考試題引導(dǎo)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育重視現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀的意向。21世紀(jì)初，為引導(dǎo)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的選修課學(xué)習(xí)，高考語(yǔ)文增強(qiáng)了試題的選擇性，文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀以“二選一”的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了高考試題的個(gè)性化特征。但從現(xiàn)實(shí)看，由于文學(xué)類文本意蘊(yùn)的豐富性和表達(dá)手法的多樣性，考生對(duì)該類題的回答具有發(fā)散性特點(diǎn)，往往與參考答案有差異，得分普遍低于實(shí)用類文本閱讀。因此，考生普遍傾向于選擇實(shí)用類文本閱讀。這也直接導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)忽略文學(xué)類文本閱讀訓(xùn)練，造成學(xué)生閱讀能力發(fā)展的不均衡。2017年以后，高考語(yǔ)文全國(guó)卷將文學(xué)類與實(shí)用類文本閱讀均改為必做題，分值穩(wěn)中有升，旨在強(qiáng)化基礎(chǔ)語(yǔ)文教育對(duì)文學(xué)閱讀的重視。文學(xué)類文本閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言、審美、文化等語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的作用，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）也強(qiáng)調(diào)了文學(xué)閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文的重要性，在語(yǔ)文課程“基本理念”部分明確要求：“語(yǔ)文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?！保?］文學(xué)作品顯然是承擔(dān)這一基本任務(wù)的核心教學(xué)內(nèi)容，因此高考語(yǔ)文通過(guò)強(qiáng)化現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀引導(dǎo)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
二、現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀材料的基本特征
文本材料直接影響著學(xué)生的閱讀成績(jī)，其文體性質(zhì)、題材內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格等要素對(duì)考生的閱讀速度與效度具有直接作用，試題的信度、效度與文本材料直接相關(guān)。近十年現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀的材料主要呈現(xiàn)出如下特征。
1.文體以小說(shuō)、散文為主，呈現(xiàn)形式趨于多樣化
近十年高考語(yǔ)文全國(guó)卷中，現(xiàn)代文學(xué)類文本的文體相對(duì)穩(wěn)定，以小說(shuō)、散文兩大基本文體為主，偶有紀(jì)實(shí)文學(xué)和書(shū)信。其中，小說(shuō)占69.4%，散文約占25%，紀(jì)實(shí)文學(xué)和書(shū)信共占約5.6%。
不同的文體具有不同的閱讀價(jià)值與功能?，F(xiàn)代文學(xué)類文本的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和審美鑒賞的能力，“旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫(xiě)作能力，把握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向”［3］?，F(xiàn)代小說(shuō)與散文的表達(dá)方式更為自由，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與審美能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：小說(shuō)屬于敘述類文本，豐富的文本內(nèi)容為閱讀留下了充分的審美空間，多維的敘事方式與個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格為讀者的語(yǔ)言能力提升提供了良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境；散文表達(dá)形式自由，重視語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，有利于提升讀者的語(yǔ)用能力與審美情趣。小說(shuō)與散文是最為常見(jiàn)的文學(xué)樣式，也是我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教材中占比最大的文體，以此作為試題文本有利于測(cè)試考生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞能力，對(duì)引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教育也具有重要作用。
從試題文本的呈現(xiàn)形式看，近十年現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀由原來(lái)的單文本閱讀改變?yōu)閱挝谋鹃喿x與多文本關(guān)聯(lián)閱讀并存的樣態(tài)。單文本閱讀是傳統(tǒng)閱讀的基本形式；多文本關(guān)聯(lián)閱讀則是近年來(lái)出現(xiàn)的一種跨文本閱讀形式，由幾篇主題或題材內(nèi)容相關(guān)的段落型文本構(gòu)成，“這些文本可以是連續(xù)的，也可以是非連續(xù)的，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾”［4］。相比于單文本閱讀，多文本閱讀增強(qiáng)了閱讀關(guān)聯(lián)性，打破了單文本閱讀的線性結(jié)構(gòu)，增加了文本閱讀的多重性和復(fù)雜性，對(duì)考生的綜合閱讀能力提出了更高的要求，側(cè)重對(duì)考生聯(lián)系、綜合、推斷、評(píng)價(jià)、反思等高階能力的考查。高考試題中該類文本的出現(xiàn)是對(duì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)群為載體的關(guān)聯(lián)性閱讀的回應(yīng)，即高中新課標(biāo)提出的：“可命制側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合了三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的綜合性題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。”［5］該類閱讀試題有利于引導(dǎo)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的探究性閱讀、綜合性閱讀、多角度鑒賞等多樣化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。
2.試題文本聚焦文化自信的審美取向，引導(dǎo)語(yǔ)文課程文化育人
文學(xué)類文本是工具性與人文性統(tǒng)一的典型樣本，既有審美價(jià)值與文化傳承的功能，也有培養(yǎng)語(yǔ)言與思維的功能。近十年高考語(yǔ)文中，現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀總體上圍繞著對(duì)中華民族文化的傳承與理解這一主題選材。任何文學(xué)都是文化的承載，語(yǔ)言是文化的語(yǔ)言，因此高考現(xiàn)代文學(xué)類文本重視中華文化類的題材，引導(dǎo)文化育人的教育取向。選取的閱讀材料涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化、革命文化、鄉(xiāng)土文化等方面。傳統(tǒng)文化素材，如2019年全國(guó)卷的現(xiàn)代文學(xué)類文本節(jié)選自魯迅的歷史小說(shuō)《理水》，表現(xiàn)了大禹與先民們堅(jiān)毅果敢、腳踏實(shí)地、埋頭苦干的優(yōu)秀品質(zhì)；2020年新高考Ⅰ卷的游記散文《建水記（之四）》，融古典生活、建筑、傳統(tǒng)工藝于一體，再現(xiàn)了建水的歷史文化古城風(fēng)貌。革命文化素材，如2020年全國(guó)卷中蔣子龍的散文《記憶里的光》，文章敘述了“我”革命奮斗的歷程，將“鐮刀錘頭”的旗幟貫穿全文，闡釋了“一切偉大成就都是接續(xù)奮斗的結(jié)果”的道理；2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷中卞之琳的小說(shuō)《石門陣》，通過(guò)王木匠為村民講述“石門陣”打鬼子、反“掃蕩”的故事，表現(xiàn)了抗日軍民的勇氣與智慧，歌頌了革命樂(lè)觀主義精神；2022年全國(guó)卷中分別節(jié)選自王愿堅(jiān)的小說(shuō)《支隊(duì)政委》和哈里森·索爾茲伯里的紀(jì)實(shí)文學(xué)《長(zhǎng)征：前所未聞的故事》的文本，它們盡管文體不同，但均記述了革命先輩在艱苦卓絕的日子為了革命成功，不怕苦累，與困難作斗爭(zhēng)的故事；2024年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷中節(jié)選自孫甘露的小說(shuō)《千里江山圖》的文本，同樣以弘揚(yáng)革命精神為題材，體現(xiàn)了特殊時(shí)期革命者們斗爭(zhēng)的勇氣與智慧，將對(duì)歷史的沉思與對(duì)革命者的禮贊結(jié)合起來(lái)。高考試題文本選擇這些具有民族特色、革命精神又兼具文學(xué)美感的作品，能使考生更深入地感受、了解、體會(huì)中華文化的豐富和深刻內(nèi)涵，從而收到以文化人的教育效果。
高中新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，防止文化上的民族虛無(wú)主義?！保?］總體來(lái)看，近十年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀充分發(fā)揮了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的浸潤(rùn)和熏陶教育功能，引導(dǎo)考生深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的當(dāng)代價(jià)值，以及社會(huì)主義先進(jìn)文化與個(gè)人成長(zhǎng)、成才之間的關(guān)系。這無(wú)疑體現(xiàn)了高中新課標(biāo)的相關(guān)要求。
3.試題文本多源于生活，審美取向以積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上為基調(diào)
近十年高考現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀的素材緊密聯(lián)系日常生活與勞動(dòng)。從文學(xué)審美價(jià)值取向看，這些作品又以歌頌積極向上、樂(lè)觀自信、奮斗不息、團(tuán)結(jié)互助、追逐夢(mèng)想、和諧共存、善良樸實(shí)等為主，充分地發(fā)揮了文學(xué)文本的教育價(jià)值。比如，2023年新高考Ⅰ卷中陳村的《給兒子》，文章以書(shū)信的方式回憶了知青時(shí)代的生活，贊美了淳樸真誠(chéng)的鄉(xiāng)親、簡(jiǎn)單樸素的民情、勤勞善良的勞動(dòng)者，以及人與自然和諧相處的環(huán)境等。新高考Ⅱ卷中沈從文的《社戲》，選材同樣來(lái)自百姓生活，贊揚(yáng)了淳樸的人性美和民俗美，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和對(duì)純真童年的留戀。2023年全國(guó)甲卷中巴金的《機(jī)械的詩(shī)——旅途隨筆之一》，贊美了不斷制造建筑奇跡的工人，歌頌了勞動(dòng)者的工匠精神；全國(guó)乙卷中曹多勇的《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》，通過(guò)塑造一個(gè)無(wú)論環(huán)境如何險(xiǎn)惡仍堅(jiān)守信念的“德貴老漢”形象，謳歌了追逐夢(mèng)想、熱愛(ài)土地的農(nóng)民。2024年全國(guó)甲卷中選自周蓬樺《烏鄉(xiāng)薄暮之書(shū)》的《霜降夜》，以烏鄉(xiāng)百姓辛苦勞動(dòng)、尊重自然的生活常態(tài)與勤勞樸實(shí)的民風(fēng)為素材，揭示了新舊更替的自然規(guī)律，贊揚(yáng)了奮斗不息的烏鄉(xiāng)人民；新課標(biāo)Ⅰ卷中的《放牛記》，以“我”兒時(shí)放牛的苦樂(lè)生活為素材，回憶了人牛相互依存的生活趣事，贊美了人與動(dòng)物、自然和諧共處的幸福生活。
文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映與凝練，文學(xué)閱讀使讀者獲得語(yǔ)言與審美的提升，文學(xué)教育需要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的素材引導(dǎo)讀者樹(shù)立積極樂(lè)觀、向善向美的生活信念。因此，近十年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)類文本的審美價(jià)值取向?qū)τ谡Z(yǔ)文教育的引導(dǎo)無(wú)疑是正確和必要的。從命題技術(shù)看，高考文學(xué)類閱讀文本選取了考生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活素材，既有利于學(xué)生在輕松的語(yǔ)言情境中答題，也有利于考查其真實(shí)的文學(xué)閱讀能力，對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文的文學(xué)教育起到了良好的導(dǎo)向作用。
三、試題考查維度與測(cè)評(píng)點(diǎn)趨于全面多元
試題的命制維度、測(cè)試點(diǎn)、表征形式均是反映試題導(dǎo)向的重要載體，文學(xué)類文本重形象、意蘊(yùn)、意圖的特征決定其題型設(shè)置的形式與考查層級(jí)。
1.試題形式靈活，既考查閱讀結(jié)果，也測(cè)評(píng)思維過(guò)程
從近十年的題型可以看出，我國(guó)高考現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀既測(cè)評(píng)考生閱讀分析的準(zhǔn)確性，又評(píng)價(jià)閱讀分析的嚴(yán)密性，試題采用選擇題與問(wèn)答題兩種形式，相互補(bǔ)充。2015—2016年全國(guó)卷的現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀由1個(gè)多項(xiàng)選擇題和3個(gè)問(wèn)答題組成。2017—2024年全國(guó)卷的現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀由1個(gè)單項(xiàng)選擇題和2個(gè)問(wèn)答題組成，其中選擇題3分，問(wèn)答題穩(wěn)定在11—12分；這一時(shí)期新高考卷（新課標(biāo)卷）的現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀由2個(gè)單項(xiàng)選擇題和2個(gè)問(wèn)答題組成，其中每個(gè)選擇題3分，每個(gè)主觀分析題6分。從題型與其相應(yīng)的分值看，近十年高考現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀試題考查重視了閱讀結(jié)果和過(guò)程的考查，并保持著相對(duì)的穩(wěn)定性。
選擇題的答案具有唯一性，通常被稱為客觀性試題；問(wèn)答題由于開(kāi)放性強(qiáng)，通常被稱為主觀性試題。選擇題需要考生能夠快速?gòu)奈谋局袑ふ以囶}任務(wù)需要的信息，并過(guò)濾掉干擾項(xiàng)的錯(cuò)誤信息，從而選出最為恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，顯然對(duì)考生的提取、篩選、整合信息能力提出了較高的要求。考生須精準(zhǔn)理解句段和篇章內(nèi)容，并辨析不同選項(xiàng)之間的細(xì)微差別，方能準(zhǔn)確回答，需要有較高的閱讀理解精度。問(wèn)答題的考查范圍較更為寬廣，尤其彌補(bǔ)了選擇題不能甄別考生思維過(guò)程與分析角度等方面的不足，有利于測(cè)評(píng)考生對(duì)文本理解的深度與廣度。兩種題型相互補(bǔ)充，有利于全面考查考生的文學(xué)閱讀能力。
2.試題測(cè)評(píng)點(diǎn)趨于多層多元，重點(diǎn)考查鑒賞評(píng)價(jià)能力
近年來(lái)，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀把感受藝術(shù)形象、品味文學(xué)語(yǔ)言、領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)作為考查的基本內(nèi)容。從2015—2024年高考現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀的試題看，考查重點(diǎn)著眼于文章“怎么寫(xiě)”的藝術(shù)表達(dá)分析。試題要求考生結(jié)合內(nèi)容與表達(dá)藝術(shù)綜合理解分析文本，整合文本中的信息點(diǎn)，考查考生的文本理解和辨析能力。如2015年全國(guó)Ⅰ卷《馬蘭花》的試題：
（2）小說(shuō)有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
（4）小說(shuō)三次寫(xiě)馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果。（8分）
第（2）題考查對(duì)文本敘事方式與結(jié)構(gòu)美學(xué)效果的辨析；第（4）題考查對(duì)文本故事情節(jié)的整體感知與梳理探究的能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，與文學(xué)類文本閱讀關(guān)系緊密。文學(xué)閱讀的審美過(guò)程是語(yǔ)言藝術(shù)與形象塑造藝術(shù)的聯(lián)系過(guò)程，體味二者的關(guān)系必然從語(yǔ)言入手。近年來(lái)，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀以語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞為命題重點(diǎn)。如2020年新高考Ⅰ卷《建水記（之四）》第6題的四個(gè)選項(xiàng)，均涉及對(duì)散文的藝術(shù)形象和語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的分析。2020年全國(guó)I卷《越野滑雪》第9題：
海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說(shuō)：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！北拘≌f(shuō)正是只描寫(xiě)了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。
本題需要考生以試題文本為例，綜合分析故事情節(jié)的顯現(xiàn)與隱含的藝術(shù)效果。有的試題通過(guò)改變情境或語(yǔ)體風(fēng)格，要求考生辨析語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。如2022年新高考Ⅰ卷《江上》第9題：
漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫(xiě)為一個(gè)普通漁人，這一改寫(xiě)帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
試題考查了考生辨析語(yǔ)體、語(yǔ)境的基本能力。有的試題以關(guān)鍵語(yǔ)句或開(kāi)頭、結(jié)尾等考查對(duì)文本寫(xiě)作藝術(shù)的分析能力。如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷《放牛記》第9題：
文末畫(huà)線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。
這些試題給了考生較大的發(fā)揮空間，考生言之成理即可，但分析、歸納過(guò)程要嚴(yán)密，須緊扣文本回答。
3.試題任務(wù)趨于綜合化與情境化
近十年來(lái)，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀弱化了機(jī)械性的文本信息提取，注重試題的綜合性與情境性。情境化試題是結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，以解決具體問(wèn)題為目的，考查理解與運(yùn)用知識(shí)能力的一種命題形式［7］。這類試題注重考查在具體語(yǔ)用情境中運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀重視考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)考生在問(wèn)題場(chǎng)域下理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等閱讀能力的考查力度不斷加大。如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷《給兒子》的第9題：
讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。
該題提供了具體的任務(wù)情境，要求寫(xiě)作一則文學(xué)短評(píng)，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，綜合性較強(qiáng)，包括了三個(gè)顯性任務(wù)：閱讀文本，選擇關(guān)鍵詞，撰寫(xiě)文學(xué)短評(píng)。這組任務(wù)還嵌入了隱性任務(wù)——對(duì)文本思想內(nèi)涵和藝術(shù)形象的分析。從題干信息來(lái)看，試題任務(wù)無(wú)固定答案，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以結(jié)合已有的文學(xué)知識(shí)、閱讀方法、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)等評(píng)論。兩組關(guān)鍵詞本質(zhì)是一致的，但是甲組關(guān)鍵詞更為明確，乙組關(guān)鍵詞文藝味道更濃，不同考生可以根據(jù)自己的喜好或所長(zhǎng)進(jìn)行表達(dá)方式的選擇。試題既開(kāi)放又靈活，能較好甄別考生的語(yǔ)文綜合能力。
四、面向未來(lái)的現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀命題建議
綜上所述，近十年的高考現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀的材料與試題較好地反映了現(xiàn)代文學(xué)的基本特質(zhì)，真實(shí)考查了考生文學(xué)閱讀素養(yǎng)，同時(shí)為推動(dòng)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革起到了重要的導(dǎo)向作用。但本文結(jié)合課標(biāo)要求與國(guó)際上諸多高校選拔考試的特點(diǎn)，認(rèn)為可以在以下兩方面有所完善。
1.豐富文本類型，引導(dǎo)文學(xué)教育的多樣性
文學(xué)閱讀內(nèi)容豐富多樣，高考語(yǔ)文命題需要發(fā)揮導(dǎo)向作用，從而推動(dòng)文學(xué)教育內(nèi)容的豐富。近十年的高考語(yǔ)文所選擇的現(xiàn)代文學(xué)類文本，主要是小說(shuō)和散文，鮮有報(bào)告文學(xué)、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)樣式。豐富多樣的文學(xué)文本閱讀有助于拓展學(xué)生文學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在基礎(chǔ)教育應(yīng)試傾向比較突出的氛圍下，往往“考什么就教什么”，因此高考文學(xué)類文本類型和選材相對(duì)單一也容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展不均衡。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)一線的確也存在著重小說(shuō)輕戲劇、重散文輕詩(shī)歌的傾向，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
當(dāng)前國(guó)際著名的閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目尤為重視閱讀材料的多樣性，以引導(dǎo)文學(xué)教育的多元化和豐富性。如美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)”（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱NAEP）閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目，文學(xué)類閱讀材料包括虛構(gòu)文學(xué)、非虛構(gòu)類文學(xué)和詩(shī)三個(gè)亞類型，囊括了小說(shuō)、散文、小傳、回憶錄、演講詞、報(bào)告文學(xué)等多種文本類型。不同文本類型的閱讀為學(xué)生多種閱讀方法與能力的形成奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試（Scholastic Assessment Test，以下簡(jiǎn)稱SAT）是美國(guó)高校錄取的重要考試，其閱讀材料較為豐富，尤為重視戲劇的閱讀考查。如2024年8月試題中就有莎士比亞的喜劇《暴風(fēng)雨》片段。戲劇具有很強(qiáng)的綜合性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)前一些發(fā)達(dá)國(guó)家尤為重視這一文體的學(xué)習(xí)。通過(guò)高考引導(dǎo)重視戲劇文學(xué)有利于豐富文學(xué)教育內(nèi)容，同時(shí)也為語(yǔ)文課程內(nèi)容的多樣性、生動(dòng)性奠定基礎(chǔ)，“使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)鑒賞能力”［8］。近年來(lái)，SAT也加強(qiáng)了詩(shī)歌的閱讀考查，自2023年起新增詩(shī)歌閱讀，主要考查詩(shī)歌的主旨與表達(dá)藝術(shù)等，如2024年12月文學(xué)閱讀有道格拉斯·約翰遜詩(shī)歌《喚夢(mèng)》（Calling Dreams）、《似是而非》（Paradox）。隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)代文學(xué)體裁、題材、內(nèi)容趨于多樣化，高考試題適應(yīng)這些新變化，并進(jìn)行積極引導(dǎo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.提高試題文本的信度和效度
文本材料直接決定著閱讀測(cè)試的效度，良好的文學(xué)文本有利于監(jiān)測(cè)閱讀者的閱讀素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)讀者語(yǔ)言、思維、文化等品質(zhì)。良好的文學(xué)文本必須反映并引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)世界，使讀者從文本閱讀的審美中獲取智慧與力量。文學(xué)閱讀是以認(rèn)識(shí)世界為基礎(chǔ)，以理解世界為橋梁，以悅納世界為目的的生命自覺(jué)活動(dòng)，其中包括了認(rèn)知、理解、分析、反思、重構(gòu)的審美心理過(guò)程，因此文學(xué)文本體現(xiàn)著真、善、美的價(jià)值統(tǒng)一，“這個(gè)統(tǒng)一只能在審美活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)”［9］。對(duì)于未成年人的文學(xué)閱讀，更需要引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)世界，歸納自然規(guī)律，理解生命的意義。因此高考試題文本的選擇具有較高的要求，是符合多重價(jià)值統(tǒng)一的范本，但近年偶爾有文學(xué)文本缺乏典范性。比如，2023年全國(guó)乙卷的《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》：德貴老漢明知不會(huì)有收成，卻堅(jiān)持要在年年發(fā)大水的淮河灘地上種莊稼，不接受兒子科學(xué)知識(shí)的普及，大水毀掉了莊稼，但他依然“以夢(mèng)為馬”；面對(duì)大自然的教訓(xùn)和他人勸誡卻不思悔改，明知冰泥地里長(zhǎng)不出蕎麥苗卻堅(jiān)持種蕎麥，最后只能在夢(mèng)里看到自己的蕎麥。作者的目的在于謳歌一個(gè)熱愛(ài)土地、堅(jiān)守信念的老農(nóng)形象，但該文本顯然不具有文學(xué)的典范性，沒(méi)有達(dá)到真善美的統(tǒng)一。文學(xué)作品必須以客觀世界規(guī)律為基礎(chǔ)，該文本的價(jià)值導(dǎo)向過(guò)于偏激，德貴這一人物形象不具有典型性，不是現(xiàn)實(shí)生活的反映。用一個(gè)極端的近似于病態(tài)癡狂的人物形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，不利于學(xué)生審美與認(rèn)知水平的提高。從試題角度看，該文本嚴(yán)重脫離了生活常識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理解文本難度較大，得分率較低，試題效度較低。因此，選擇典范的文學(xué)閱讀文本是高考閱讀命題的重要前提。
近十年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀試題立足“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，在甄別考生文學(xué)閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣、推動(dòng)新課程語(yǔ)文的發(fā)展等方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。面向未來(lái)，數(shù)智化教育蓬勃發(fā)展，基于新技術(shù)的文學(xué)閱讀興起，高考現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀的命題須在守正創(chuàng)新中不斷完善，發(fā)揮基礎(chǔ)教育與高等教育的紐帶作用，助力社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)［EB/OL］.中國(guó)政府網(wǎng)，2014-09-03.
［2］［3］［5］［6］［8］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2~3，23，48，5，17.
［4］陸璟.PISA測(cè)評(píng)的理論和實(shí)踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：15~16.
［7］賀衛(wèi)東，朱慧穎.新高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題取向分析——以全國(guó)卷為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2024（1上）：63~69.
［9］葉朗.美學(xué)原理［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009：81.
（朱慧穎：陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院；賀衛(wèi)東：陜西師范大學(xué)文學(xué)院；張偉：陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院）
[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2025年4月(上半月)]
（微信編輯：張?zhí)m；校對(duì)：李朋）
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