每一次聆聽(tīng)完王崧舟老師的課，都會(huì)有一種特別的感覺(jué)：似余音，裊裊婷婷，繞梁三日而不絕。每每咀嚼回味，亦是唇齒留香，心海蕩漾。我想：這就是王老師詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，這就是有生命、有靈魂的語(yǔ)文課。

這次，有幸聽(tīng)到王老師的課例——《梅花魂》，心中更是感慨萬(wàn)千，卻也實(shí)在不敢妄加評(píng)論，就分享幾點(diǎn)我的真實(shí)感受吧：

1.層層深入，回環(huán)往復(fù)。

《梅花魂》是王崧舟老師深入貫徹2022版《新課標(biāo)》相關(guān)精神，積極探討基于素養(yǎng)型課程目標(biāo)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的新樣態(tài)的精彩呈現(xiàn)。王老師將《梅花魂》定位于“文學(xué)閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，去感受和體會(huì)作為文化意象的梅花的內(nèi)涵和魅力。

今天播放的這節(jié)課例其實(shí)是《梅花魂》的后半部分，前面同樣精彩，整節(jié)課就像是剝洋蔥，層層深入，直抵人心。

首先，王老師從聊喜歡的花、聊喜歡梅花的人、聊那些喜歡梅花的人所寫(xiě)的關(guān)于梅花的詩(shī)詞開(kāi)始，帶大家走進(jìn)《梅花魂》，走近外祖父這位愛(ài)梅的人……這個(gè)導(dǎo)入足足用了十分鐘，儼然一場(chǎng)詩(shī)詞旅行，為學(xué)習(xí)新課做足情感鋪墊的同時(shí)，也在學(xué)生心中播下了一粒文化的種子。

接著，在積累詞語(yǔ)、梳理全文之后，王老師出示《梅花魂》的結(jié)尾部分，并拋出問(wèn)題：“作者陳慧瑛在老家的山坡上種下的兩株樹(shù)很可能是什么樹(shù)?為什么？”正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。好的課堂一定是思維碰撞的火花飛迸四射的課堂。王老師的這節(jié)課正是借助這一個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，也是借助這一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，打開(kāi)了學(xué)生情感體驗(yàn)的大門(mén)。

接下來(lái)就是我們大家看到的這節(jié)課例的后半部分了：學(xué)生認(rèn)真默讀全文，從課文中找理由，然后全班交流。在這個(gè)交流過(guò)程中，王老師的引領(lǐng)作用極具魅力：從梅花的比喻意義到梅花的象征意義，再到梅花寄托的情思，可謂層層深入。至此領(lǐng)會(huì)梅花的內(nèi)涵這一核心任務(wù)已基本完成。課又回到初始問(wèn)題，學(xué)生明白了在陳慧瑛心中，梅花就是外祖父，外祖父就是梅花。你看，回環(huán)往復(fù)，這節(jié)課似乎已經(jīng)渾然一體。

而當(dāng)我們以為課接近尾聲時(shí)，王老師又給出陳慧瑛的相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陳慧瑛的人生經(jīng)歷，感悟陳慧瑛的梅花魂。

最后在回顧整節(jié)課、領(lǐng)悟梅花這一文化意象的同時(shí)，又使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：當(dāng)自己看到梅花時(shí)，自然而然地想到的梅的品格、氣節(jié)、情感，就是自己心中的梅花魂。至此，這節(jié)課從談喜歡的花開(kāi)始，到在孩子們心中印上一朵梅花，才真正結(jié)束。不，還沒(méi)結(jié)束，我想，這節(jié)課留給孩子們的一定是終身難忘的。

2.提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

給我印象最深的是課堂交流環(huán)節(jié)。我們的交流常常是兩種：或老師指引，逐一交流;或隨機(jī)發(fā)言，說(shuō)到哪里就講到哪里。最終，要么死氣沉沉，毫無(wú)興趣，要么熱鬧非凡，雜亂無(wú)章。而王老師在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，只用“你認(rèn)為最重要的那條理由是什么？”這一個(gè)問(wèn)題，就直抵課文的核心段落，直奔教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，直指本節(jié)課的核心任務(wù)，并以此為線索串起整節(jié)課的教學(xué)。這真是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

3.扶放自如，且思且讀：

王老師的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，看似不經(jīng)意，實(shí)則很用心。學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是為完成領(lǐng)會(huì)梅花的內(nèi)涵和魅力這一核心任務(wù)服務(wù)的。

比如讀詞語(yǔ)，要讀出畫(huà)面讀出溫度，再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一句話，既是對(duì)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，又是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知，是為完成核心任務(wù)邁出的堅(jiān)實(shí)的一步。

比如填表格，既引領(lǐng)學(xué)生梳理了全文內(nèi)容，又為學(xué)生們接下來(lái)的思維碰撞、情感迸發(fā)做足了準(zhǔn)備。

比如給資料，幫助學(xué)生了解民族英雄的故事和陳慧瑛的人生經(jīng)歷，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又深化了學(xué)生對(duì)梅花魂的文化意象的領(lǐng)悟。

整節(jié)課，王老師上得厚重而深邃。學(xué)生則在王老師富有詩(shī)意、飽含深情的引導(dǎo)下，入情入境地讀、深而又深地思、動(dòng)心動(dòng)情地說(shuō)，那梅花魂也在這且思且讀中深深烙印在學(xué)生內(nèi)心。這大概就是王老師所謂的“語(yǔ)文，用來(lái)印心”!

高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之?；蛟S，我們終其一生也無(wú)法達(dá)到王老師那樣的高度，但我們可以竭盡全力去打造屬于自己的一片天空。

“倘若我們的語(yǔ)文照亮了學(xué)生的生命，也必將照亮自己的生命?！?/p>