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期中考剛落下帷幕，陪娃寫作業(yè)成了爸媽的硬傷，甚至有人形象的說(shuō)：不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。
孩子上小學(xué)后，整個(gè)家庭生活方式都會(huì)發(fā)生變化。孩子的生活中開(kāi)始有了一種叫“作業(yè)”的東西，它仿佛是第一張多米諾骨牌，能帶來(lái)此后一連串的變化——作業(yè)事關(guān)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)事關(guān)未來(lái)的升學(xué)，升學(xué)又決定了事業(yè)前途……每個(gè)對(duì)孩子負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，怎么能不在意這件事呢？
作為家長(zhǎng)我們放棄自己的一些活動(dòng)，陪著孩子寫作業(yè)，以此希望培養(yǎng)出孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、書寫工整、規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)的好習(xí)慣。
陪的方式略有不同，有的是在孩子寫作業(yè)時(shí)搬個(gè)凳子坐在旁邊盯著，非常形象地“陪”；有的是不時(shí)地過(guò)來(lái)，先了解下寫什么，再不時(shí)地過(guò)來(lái)看看寫得怎樣，最后還要細(xì)心地檢查。
無(wú)論何種陪法，在孩子的學(xué)習(xí)上都是全程參與，從頭關(guān)照到尾。
不知何時(shí)起，陪孩子寫作業(yè)，已成了家長(zhǎng)的“功課”?？墒墙Y(jié)果呢？
近期網(wǎng)上家長(zhǎng)吐槽陪娃寫作業(yè) ：“才開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，天天陪孩子寫作業(yè)，夜夜咆哮、怒吼，除了肺活量飆升，其他都衰退了！”
更有家長(zhǎng)“哭訴”：“最怕的不是上班辛苦，而是回家教娃做作業(yè)，血壓分分鐘飆升?！?/p>
我習(xí)慣性中午打卡，看看我家孩子學(xué)校的家長(zhǎng)群，也是炸了。定睛一看：“親愛(ài)的未來(lái)親家你好，我女兒有房有保險(xiǎn)會(huì)游泳，年滿18會(huì)配車，過(guò)年隨便去哪家?？梢圆灰识Y，結(jié)婚嫁妝配好，送車送房，包辦酒席，禮金全給孩子。唯一的要求：能不能現(xiàn)在就接走，把作業(yè)都輔導(dǎo)一下，誰(shuí)家的媳婦誰(shuí)養(yǎng)！”
引起群里大片寶媽吐槽和討論，都或多或少表示了陪娃寫作業(yè)的各種鬧心。
隨后一位家長(zhǎng)又發(fā)了男版：“親愛(ài)的未來(lái)親家你好，我的兒子有房有保險(xiǎn)會(huì)游泳（好幾種泳姿都會(huì)），會(huì)繪畫玩音樂(lè)。年滿十八歲會(huì)配車，結(jié)婚給房給車給彩禮，禮金全都給孩子，過(guò)年去哪家都行。唯一的要求：能不能現(xiàn)在就接走把作業(yè)輔導(dǎo)好，畢竟您家女婿出息享福的是您家閨女！”
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面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多寶媽有共同的話題，作為陪娃寫作業(yè)一年多然后全身而退的我感概良多，現(xiàn)在分享一下我的感悟心得。
先說(shuō)一說(shuō)孩子寫作業(yè)需要“陪”嗎？
我認(rèn)為看情況，不斷的調(diào)整，必須在邊上時(shí)可以引導(dǎo)教會(huì)，盡量抽身而退，一定讓孩子知道：作業(yè)及學(xué)習(xí)是自己的事，需要幫助的時(shí)候提出請(qǐng)求。
晴晴剛上小學(xué)時(shí)，我是新手媽媽，對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從，不敢有絲毫怠慢。加之我們都是上班族，回來(lái)的比較晚，她作業(yè)基本不做，每天我回到家第一件事就是陪在她身邊寫作業(yè)。
如果我不說(shuō)寫作業(yè)，她就玩耍、看電視、吃東西，一直磨蹭著不去寫作業(yè)。有時(shí)候?qū)懙胶芡恚袝r(shí)候?qū)懖煌?，第二天被老師留堂?/p>
有一次，我加班她作業(yè)沒(méi)寫完，她居然怪我沒(méi)有陪她寫作業(yè)，還不能出錯(cuò)，出錯(cuò)都是我的錯(cuò)。
有時(shí)候，她不想寫作業(yè)，會(huì)給你找各種借口，不是玩筆、扣手、亂畫，就是背癢、口渴、上洗手間?？粗鴷r(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，我感覺(jué)精疲力盡。
我發(fā)現(xiàn)陪寫作業(yè)有幾個(gè)壞處：一是孩子會(huì)在我面前刻意表現(xiàn)她的痛苦，博得我的同情，這既影響她寫作業(yè)的專心，又影響速度；二是我陪寫，會(huì)讓她覺(jué)得不完成作業(yè)至少不是她一個(gè)人的事，是她和家長(zhǎng)共同的事，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)在心理上對(duì)我形成綁架，養(yǎng)成依賴性，這特別不利于她自我責(zé)任意識(shí)的形成；三是我坐在旁邊多半會(huì)忍不住嘮叨一句，不論是略有不滿地說(shuō)“趕緊寫吧，誰(shuí)讓你又忘了呢”，還是善意地“以后回家好好記著寫作業(yè)，不要再忘了”，或者是看她開(kāi)始磨洋工，忍不住督促“快點(diǎn)寫，你看都幾點(diǎn)了”，所有這些話對(duì)當(dāng)時(shí)的她來(lái)說(shuō)都沒(méi)有意義，還弄得她煩。
漸漸我發(fā)現(xiàn)她有了陪寫依賴癥的苗頭。我想這樣下去不行，為什么我一定要陪她寫作業(yè)呢？我問(wèn)自己，小時(shí)候我們沒(méi)有父母的要求和監(jiān)督，作業(yè)不也寫完了，我想讓孩子自己獨(dú)立完成作業(yè)，培養(yǎng)她的計(jì)劃和時(shí)間管理能力，錯(cuò)了我不提醒，讓她自己檢查去，自己檢查不出來(lái)，老師會(huì)畫圈批改。這樣才能真正了解孩子知識(shí)的掌握程度，然后對(duì)癥下藥。
所以即使我有時(shí)間，也不陪她，即使我當(dāng)時(shí)還不想睡覺(jué)，也假裝去睡，情緒上更和平，跟平時(shí)沒(méi)有兩樣，也不去指責(zé)她。
陪了一年多，我決定不再陪寫。后來(lái)我逐漸發(fā)現(xiàn)：“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣 。
按照心理學(xué)說(shuō)法：人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛(ài)的事情，當(dāng)它變成一項(xiàng)被監(jiān)督完成的活計(jì)，讓人感到不自由時(shí)，其中的興趣就會(huì)蕩然無(wú)存。
陪著學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，最多表面上暫時(shí)屈從，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)話。
所以說(shuō)，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。
一個(gè)人，首先是個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺(jué)的人。
記得有看過(guò)一句話說(shuō)：“就算按照大人的強(qiáng)制要求，按時(shí)按點(diǎn)地坐在書桌前，并不等于有了按時(shí)按點(diǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！傲?xí)慣的重要性并不止于習(xí)慣的執(zhí)行和動(dòng)作方面，習(xí)慣還指培養(yǎng)理智的和情感的傾向，以及增加動(dòng)作的輕松、經(jīng)濟(jì)和效率?！薄芭恪彼圃斓牧?xí)慣，只是肢體上的；“不陪”才給孩子留下了讓習(xí)慣在內(nèi)心生長(zhǎng)的空間?！芭恪迸c其說(shuō)在幫助孩子，不如說(shuō)是在給他制造麻煩。 ”
應(yīng)該培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上或在其他的一些事情上的自覺(jué)、獨(dú)立意識(shí)，防止孩子養(yǎng)成依賴家長(zhǎng)、沒(méi)有自覺(jué)性的壞習(xí)慣。所以“陪”與“不陪”與其說(shuō)是行為方式，不如說(shuō)是一種教育理念。
朗朗剛上小學(xué)時(shí)，班主任給新生家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，提出家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常陪著孩子做功課，每天檢查孩子的作業(yè)，作業(yè)要家長(zhǎng)簽名等要求。
在最初幾天，孩子對(duì)學(xué)校生活、寫作業(yè)這些事都還比較陌生，記不住記不清作業(yè)是什么，在旁邊給予他一些指導(dǎo)和提醒，讓他盡快熟知一些基本的規(guī)則和做法。
我既不陪寫，也不刻意檢查他的作業(yè)，最多是提醒他一句：“該寫作業(yè)了！如果不知道作業(yè)是什么，就去愛(ài)家委查看一下，如果有不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)我?！边@不是家長(zhǎng)不作為，而是有意在培養(yǎng)他自己形成良好的寫作業(yè)習(xí)慣。
他有時(shí)候會(huì)漏寫作業(yè)， 我假裝不知道。晚上回來(lái)跟我說(shuō)，我說(shuō)：“咦！你作業(yè)不都是寫完了么！”“是呀！我也不知道咋回事？”他邊整理書包邊嘀咕著說(shuō)。“那估計(jì)是沒(méi)有記全，腦袋有時(shí)候會(huì)忘記，你看想什么辦法記住作業(yè)，要不記在本子上吧！這樣就不會(huì)忘記”我說(shuō)。等到上三年級(jí)就開(kāi)始要自己登記作業(yè)了。
他姐姐晴晴已經(jīng)自己登記作業(yè)，作業(yè)的事情基本不用我操心了。今天早晨我在刷牙，她跟我說(shuō)：“媽媽！告訴你一件不好的事情，我昨天沒(méi)寫作業(yè)。”“那今天也不要寫了吧！明天上學(xué)你自己跟老師解釋嘍！”我平靜的說(shuō)。吃完早飯，她默默走進(jìn)房間寫作業(yè)去了。
《好媽媽勝過(guò)好老師》里有這么一段：作者的女兒也是跟我們大多數(shù)孩子一樣，有時(shí)候回家后，一直不寫作業(yè)。先看動(dòng)畫片，飯后玩了一會(huì)兒玩具，然后又看書，又看會(huì)兒電視。到了已該洗臉?biāo)⒀?，上床睡覺(jué)時(shí)，才想起今天忘了寫作業(yè)，急得哭起來(lái)。
作者說(shuō)：她和娃爸其實(shí)早就著急了，但一直裝著沒(méi)注意女兒的作業(yè)問(wèn)題。直到孩子自己急了，這時(shí)才做出和孩子一樣著急的神情。
如果家長(zhǎng)一著急就會(huì)替孩子做決定，這是錯(cuò)誤的。人的天性是愿意遵從自己的思想，排斥來(lái)自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，為了形成兒童的自覺(jué)意識(shí)，也為了他更好地執(zhí)行決定，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來(lái)自家長(zhǎng)的指令，而是來(lái)自兒童自己的意愿，他也會(huì)更愿意去執(zhí)行。
這點(diǎn)今早我深有體會(huì)。晴晴起床后不換睡衣，在家里走來(lái)走去，奶奶說(shuō)了好幾遍讓她去換衣，她充耳不聞。然后我平靜地說(shuō)：“已經(jīng)入秋了，腿光著會(huì)冷吧！容易感冒不說(shuō)，這樣光著腿睡衣那么短也不合適吧！你覺(jué)得呢？”過(guò)了一會(huì)兒她就去找衣服了。我問(wèn)她為什么奶奶讓你換衣你不去，媽媽說(shuō)就去了。她回答：“我討厭奶奶像命令仆人一樣的語(yǔ)氣！”
回到作者面對(duì)女兒那種情況是怎么處理的？作者說(shuō)：“你愿意今天寫，就晚一會(huì)兒睡；要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時(shí)過(guò)來(lái)叫你；如果早上也不想寫，明天就去學(xué)校和老師說(shuō)一下今天的作業(yè)忘了寫了，這一次就不寫了?！?/p>
作者選擇相信孩子，給孩子充分的自由選擇權(quán)。她說(shuō)：剛上小學(xué)的孩子，如果他以前不曾遭遇學(xué)前班或幼兒園布置作業(yè)的困惑，如果他的自尊心不曾受到損害，他是不會(huì)同意不寫作業(yè)的。每個(gè)學(xué)齡兒童心中都有對(duì)作業(yè)的責(zé)任意識(shí)、還有自尊和對(duì)老師批評(píng)的懼怕，這些讓他不會(huì)隨便放棄作業(yè)。
作者說(shuō)她女兒當(dāng)時(shí)雖然很想睡覺(jué)，但可能是她覺(jué)得不寫完心里總有個(gè)事，不舒服，就說(shuō)要現(xiàn)在寫。他們說(shuō)好，那就現(xiàn)在寫吧。孩子無(wú)可奈何地下床，從書包中掏出書本，說(shuō)不想在自己的小屋寫，要到客廳寫，可能是覺(jué)得小屋容易勾起睡覺(jué)的愿望吧。他們也沒(méi)說(shuō)什么，只給她找個(gè)小凳，讓她到茶幾上寫，就各自干各自的事去了。
過(guò)了一小會(huì)兒他們也該睡了，洗漱完后，作者過(guò)來(lái)看了一下她女兒，剛剛寫完語(yǔ)文和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)還沒(méi)寫。作者說(shuō)：“媽媽爸爸去睡覺(jué)了，你寫完了自己回房間睡覺(jué)吧?！?/p>
這時(shí)，她女兒抬起頭，有些嫉妒地說(shuō)：“為什么你們大人就沒(méi)有作業(yè)，只有小孩有作業(yè)！”作者被逗笑了，說(shuō)我們其實(shí)也有作業(yè)，爸爸要畫那么多圖紙，媽媽要寫那么多文章，這都是我們的作業(yè)，也必須要按時(shí)完成。并說(shuō)我們可不愿意沒(méi)作業(yè)，沒(méi)作業(yè)就下崗了。
寫作業(yè)的道理小孩子自己其實(shí)也明白，就不用給她講了。他們又親親孩子的小臉蛋，像平時(shí)一樣愉快地跟孩子打過(guò)招呼，就回自己房間了，留下孩子一人在客廳寫作業(yè)。
這樣有沒(méi)有效果呢？肯定有！作者說(shuō)接下來(lái)幾天，她女兒回家早早就把作業(yè)寫完了，作者心里很高興，但沒(méi)有很夸張地表?yè)P(yáng)孩子，只是淡淡地告訴女兒每天都這樣做是個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該保持，表情中流露出對(duì)孩子的滿意。
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可能很多家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)不忍心，覺(jué)得自己陪在孩子身邊，孩子會(huì)有安慰，會(huì)寫得更快更好；有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，我可沒(méi)有你那么好的脾氣，我一看見(jiàn)孩子沒(méi)寫作業(yè)，火氣就上來(lái)了。那么，我要說(shuō)，如果家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的問(wèn)題上從不去認(rèn)真地思考，不去理性地處理，只是憑性情做事，一遇到問(wèn)題就著急，一著急就發(fā)脾氣，這只能說(shuō)明你是個(gè)任性的家長(zhǎng)。一個(gè)任性的家長(zhǎng)，怎么可能不培養(yǎng)出一個(gè)任性的孩子呢？
心疼孩子睡這么晚，明天還得早起。但這也是孩子成長(zhǎng)中應(yīng)該體驗(yàn)的“功課”，孩子從中一定能學(xué)到東西。
孩子忘了寫作業(yè)并不是件壞事，倒覺(jué)得它是個(gè)教育契機(jī)，可以促成孩子自覺(jué)意識(shí)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在習(xí)慣培養(yǎng)上，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣；如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。
孩子畢竟只是孩子，什么事情沒(méi)做好，讓他感受因此帶來(lái)的不便，就已經(jīng)夠了。孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來(lái)的不便或損失，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣，這種調(diào)整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì)有的。家長(zhǎng)不生氣，不過(guò)分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整，如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求他作出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉。
致使兒童無(wú)法養(yǎng)成好習(xí)慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責(zé)。
教育學(xué)家說(shuō)：“兒童所有頑固性的壞習(xí)慣，幾乎都是小問(wèn)題沒(méi)得到合理的疏導(dǎo)解決，長(zhǎng)期和家長(zhǎng)或教師摩擦沖突形成的?！?/p>
陪孩子寫作業(yè)就是特容易養(yǎng)成兒童壞習(xí)慣的一種做法。
家長(zhǎng)陪的目的是希望有兩個(gè)提高——效率高、質(zhì)量高。所以一看到孩子磨蹭或不認(rèn)真，就會(huì)告訴他應(yīng)該抓緊時(shí)間，要認(rèn)真寫。天天陪，這些話差不多就會(huì)天天說(shuō)，因?yàn)楹⒆訋缀醪豢赡苣敲窗舶察o靜地長(zhǎng)時(shí)間地坐著，大多數(shù)情況下也不會(huì)把作業(yè)寫得那么完美。開(kāi)始時(shí)孩子還會(huì)在意家長(zhǎng)的話，時(shí)間長(zhǎng)了也就不在意了，這惹得家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)就會(huì)有些不耐煩，孩子就在情緒上開(kāi)始和家長(zhǎng)對(duì)立，事情于是開(kāi)始走向惡性循環(huán)。
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不過(guò)也確實(shí)需要有人陪著學(xué)的孩子，沒(méi)人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長(zhǎng)陪著寫作業(yè)。需要家長(zhǎng)陪著寫作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個(gè)正常要求，這只說(shuō)明孩子已養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。
他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會(huì)管理自己，造成他內(nèi)心的無(wú)力感和無(wú)助感。
他對(duì)自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長(zhǎng)在身邊，他也不可能真正把心思放到學(xué)習(xí)上。
這種情況，建議可以陪孩子一段時(shí)間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會(huì)越來(lái)越苦惱，越來(lái)越不自覺(jué)，“陪”的效果也將越來(lái)越小。同時(shí)家長(zhǎng)一定要反思自己在過(guò)去時(shí)間里對(duì)孩子的教育哪里出了錯(cuò)誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對(duì)孩子有正面作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果一個(gè)人在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)克服自己弱點(diǎn)的滿足，那么他就會(huì)以批判的態(tài)度看待自己。人們正是從這一點(diǎn)上，開(kāi)始對(duì)個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)。沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀(jì)律。孩子寫作業(yè)還有一個(gè)壞處，有些家長(zhǎng)因?yàn)榕愫⒆痈冻隽藭r(shí)間和辛苦，就產(chǎn)生討債心理，當(dāng)孩子成績(jī)不好或習(xí)慣不好時(shí)，就會(huì)說(shuō)：我花那么多時(shí)間陪你培養(yǎng)習(xí)慣，你居然學(xué)成這樣！這樣的話更讓孩子喪失自我管理的信心，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)罪感，這對(duì)孩子的道德培養(yǎng)也沒(méi)有好處。
愿我們從本質(zhì)上去認(rèn)清“陪寫”作業(yè)這件事！
如果孩子有需要你幫輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，耐心點(diǎn)，其實(shí)孩子們都是默默努力的小天使。
