馬上就要考試了，考友們復(fù)習(xí)好了嗎？就算沒復(fù)習(xí)好，也不要有太大的心理壓力。有一點(diǎn)教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)的朋友都知道，緊張、焦慮、不安等情緒是不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率的，要想辦法克服它們。拋開心理壓力，我們可以在最后一段時(shí)間抓重點(diǎn)復(fù)習(xí)，也是可以事半功倍的。80題在手，成功就擁有！預(yù)祝每一位考友順利通過考試，心想事成，萬事如意。
1、關(guān)于我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》制定的戰(zhàn)略目標(biāo)描述不正確的是（）
A.到2020年，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列
B.提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育
C.辦出具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育
D.建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，
縮小區(qū)域差距
【點(diǎn)評(píng)】：戰(zhàn)略目標(biāo)正確表述為“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！保▋苫?，一進(jìn)入）
確定我國(guó)教育目的的依據(jù)：
（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；
（3）人們的教育思想；
（4）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。
2、一般來說，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是（）
A.生產(chǎn)力發(fā)展水平 ? ? B.政治經(jīng)濟(jì)制度
C.人口數(shù)量和質(zhì)量 ? ? D.社會(huì)意識(shí)形態(tài)
【點(diǎn)評(píng)】：生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平，教育發(fā)展規(guī)模和速度，決定教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的變革和發(fā)展。而政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。
教育制度的影響因素（建立學(xué)制的依據(jù)）
（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；
（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；
（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；
（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。
3、我國(guó)的現(xiàn)行學(xué)制屬于（）
A.多向型學(xué)制 ? ? B.單軌學(xué)制 ? ? C.雙軌學(xué)制 ? ? ?D.分支型學(xué)制
【點(diǎn)評(píng)】：我國(guó)的現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制?，F(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲。英國(guó)是最早出現(xiàn)雙軌制的國(guó)家；單軌制最早產(chǎn)生于美國(guó)；分支制最早出現(xiàn)于前蘇聯(lián)。
4、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（）實(shí)現(xiàn)的。
A.終身學(xué)習(xí)能力 ? ? ? B.教育科研能力 ? ? ? ?C.參與精神 ? ? ? ?D.文化素養(yǎng)
5、人們常說“聰明早慧”“大器晚成”。這表明人的身心發(fā)展具有（）
A.階段性 ? ? ? B.互補(bǔ)性 ? ? ? ?C.順序性 ? ? ? ? D.差異性
【點(diǎn)評(píng)】：人的先天素質(zhì)、環(huán)境和教育以及自身的主觀能動(dòng)性的不同，決定了人的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異。
個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：
（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程（教育啟示：由具體到抽象，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)向高級(jí)的順序，循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長(zhǎng)”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)）
（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”，量力而行）；
（3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的（教育啟示：不同時(shí)期不同速，抓關(guān)鍵期）；
（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性：機(jī)體之間的互補(bǔ)、心理機(jī)能與生理機(jī)能之間的互補(bǔ)（教育啟示：揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展）；
（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性：（教育啟示：因材施教）。
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