最近備考教師證，無意間在網(wǎng)上看到有指責(zé)蔣方舟空有天才作家之名，卻無作品，是當(dāng)代仲永的言論，特別關(guān)注了一下。

蔣方舟在其母親引導(dǎo)下7歲開始寫作，9歲寫成散文集《打開天窗》，之后的發(fā)展可謂一帆風(fēng)順。2005年蔣方舟當(dāng)選中國少年作家協(xié)會主席，08年被特招入清華，畢業(yè)后任《新周刊》主編。

如果從文學(xué)作品獲獎的角度來評價蔣方舟，那么最高獎項也只是獲得人民文學(xué)獎的她顯然對不起大家對于“天才作家”的期待；但如果僅從個人發(fā)展上來看，她已經(jīng)超越了大多數(shù)同齡人，蔣方舟母親對其引導(dǎo)教育無疑是成功的。

有從事教育行業(yè)想法的我深感教育對于一個人一生的影響之巨，如何培養(yǎng)下一代成才是每一位父母和教育工作者都需要深刻思考的問題。這不禁讓我想到了之前讀過《終身成長》這本書提到的，一個人的思維模式能影響一生的成就高低，而思維模式是可以傳播的。

《終身成長》的作者卡羅爾·德偉克是人格心理學(xué)、社會心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的杰出學(xué)者，她在《終身成長》中首次提出影響個人成長和處理問題時的心態(tài)的固定型思維模式和成長型思維模式，這兩種思維模式在教育方面的影響尤其深遠(yuǎn)，幾乎直接決定了教育工作者和父母對孩子的教育好壞，同時上一代的思維模式還會傳播給下一代。

成長型與固定型思維模式的差異在哪里？

01：成長型思維模式的人相信能力是可以培養(yǎng)的

自從20世紀(jì)德國心理學(xué)家阿爾弗雷德·比奈發(fā)明了智商測試，人們開始以智商評判一個人學(xué)習(xí)能力的高低，其實我們一直扭曲了智商出現(xiàn)的意義。

比奈發(fā)明智商測試其實是為了鑒別無法從巴黎公立學(xué)校的教育中獲益的孩子，從而幫他們設(shè)計更適合他們的教育方式，而不是以此來對人的能力劃出三六九等。比奈雖然并不否認(rèn)人與人之間的智力是不同的，但是他也主張合理的教育和練習(xí)是可以改變智力的。

但現(xiàn)在很多老師和家長持有固定型思維模式，往往以成績評判孩子的智商和學(xué)習(xí)能力高低，早早為他們的未來劃出了不同的等級。

霍金小時候其實就是名副其實的差生，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，名列前茅與他從來沒有任何關(guān)系，但誰又能想到他會在20年后成為物理界的大佬呢。正是因為霍金小時候表現(xiàn)出來的能力比同齡孩子差，所以他才更加努力。

不僅僅是學(xué)習(xí)能力，成長型思維模式的人相信人的其他能力同樣是可以通過教育和練習(xí)獲得提高的。

02：成長型思維模式的人更加積極樂觀

在我們求學(xué)的生涯中，我們常常遇到這種情況：

有的人遇到不會做的難題就開始退縮，認(rèn)為“這太難了，我能力有限，做不了”，于是抄作業(yè)的差生誕生了。

而成長型思維模式的人則不一樣，他們遇到難題卻表現(xiàn)出前所未有的斗志，想方設(shè)法去解開它。

我們總以為前者學(xué)習(xí)成績差是因為不愛學(xué)習(xí)、不做作業(yè)導(dǎo)致的，卻從來不曾意識到固定型思維模式才是根本原因。

同樣的情況也經(jīng)常出現(xiàn)在家長和老師身上，固定型思維模式的人面對成績差的孩子，家長和老師經(jīng)過長時間的教導(dǎo)卻不見好轉(zhuǎn)，往往就給他們貼上能力差的標(biāo)簽，放棄了努力。

思維模式可以多維傳播

之所以說思維模式可以多維傳播，因為思維模式可以橫向、縱向傳播。

比如老師和家長溝通，有時會說：“你們家小孩聽話倒是很聽話，就是成績上不去，學(xué)不好。”

在教育方面，很多家長習(xí)慣以老師為權(quán)威，既然老師說你學(xué)不好，那多半是學(xué)不好了。漸漸地就形成了“學(xué)習(xí)能力差也是沒辦法的事”的想法，這就形成了橫向傳播，由老師傳給家長。當(dāng)然，這種傳播不是單向的，家長的固定型思維觀點也會影響到老師，形成惡性循環(huán)。

當(dāng)家長在心里給孩子貼上“學(xué)習(xí)能力差”的標(biāo)簽，雖然不會過多責(zé)備孩子，卻受固定型思維模式影響采取了錯誤了安慰方式，“學(xué)不好也沒關(guān)系，我們也不是要你有多大成就，過的快樂就好了”。這種安慰方式的父母在很多人看來算是令人羨慕的別人家爸媽了，但很少有人意識到，這種安慰的話對孩子也是一種暗示：“我能力差，就這樣了，重要的是自己開心嘛！”這就形成了固定型思維模式縱向傳播。

孩子的成長，開心固然重要，但錯誤的思維方式在無意間卻可能毀掉孩子的一生。

成長型思維模式的家長不會刻意回避孩子成績差的事實，相反會讓他清晰地意識到這一點，并告訴他“如果你想在未來有所作為，光現(xiàn)在這種程度的努力顯然是不夠的，還需要更加努力”。

再比如比較常見的，老一輩帶孩子時，如果小孩被椅子絆倒了，爺爺奶奶會拍打椅子、斥責(zé)椅子“將我的乖孫子弄疼了，打你”，這同樣是在給孩子傳播固定型思維模式的觀念，將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁，小孩會逐漸形成遇事就逃避責(zé)任的固定型思維模式習(xí)慣。

如何改變自己的思維模式？

有的人對號入座之后心想：“完了，我是固定型思維模式，我是不是廢了，我的下一代也廢了？”

當(dāng)然不是，卡羅爾·德偉克提出了接受、觀察、命名、教育四個步驟來完成固定型思維模式到成長型思維模式的轉(zhuǎn)變。

接受：承認(rèn)自己是固定型思維模式這個事實，正確認(rèn)識到兩種思維模式的差異，正視它。

觀察：通過觀察分析自己固定型思維模式產(chǎn)生的誘因。比如有的人壓力大就會產(chǎn)生固定型思維模式的想法，變得焦躁，喜歡逃避，無法專注眼前的工作；而有的人僅僅只是因為與別人意見相左就開始自我懷疑。

命名：給自己的固定型思維模式人格取個名字。想象一下?lián)碛泄潭ㄐ退季S模式的是你的另一個人格，給他取個名字，像朋友一樣與他相處。

教育：當(dāng)你明確固定型思維模式的誘因，并且給固定型思維模式分配了代號，當(dāng)你的朋友產(chǎn)生了錯誤的想法或者做錯了事，作為朋友，你自然有義務(wù)糾正他的錯誤。

當(dāng)然，卡羅爾·德偉克的四步驟從第三步開始也許看起來有點抽象，這里我總結(jié)了一點比較直觀的方法。

首先前兩步不變，當(dāng)你遇到挫折時，不要急著下定論對自己否定，也盡量避免消極的想法主導(dǎo)自己，然后明確自己的目標(biāo)，制定詳細(xì)的計劃，按照計劃去實施。

比如你丟了工作，不要急著否定自己的工作能力，而是想想下一步該怎么做。迫于經(jīng)濟(jì)壓力，自然是先找下一份工作，針對這個目標(biāo)制定詳細(xì)的計劃，用什么求職軟件、如何撰寫簡歷、收集目標(biāo)公司的信息以及如何準(zhǔn)備面試等等。

如何教育孩子改變思維模式？

前面我們有說到思維模式可以多維傳播，傳給其他人。當(dāng)孩子形成了固定型思維模式，即使有人提醒，他也很難意識到，并且用上面的方法去完成自我轉(zhuǎn)變，家長和老師則可以用成長型思維模式去影響孩子，幫助孩子完成兩種模式的轉(zhuǎn)變。

該怎么做呢？

01：共情溝通，營造成長型思維模式的環(huán)境

對于未成年的孩子來說，家長永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)和效仿的對象。你不必提醒他有固定型思維模式，也不要強(qiáng)迫他去轉(zhuǎn)變，而是在溝通中以自己的事件為例子引導(dǎo)他完成思維轉(zhuǎn)變。

比如每天問問孩子在學(xué)校學(xué)了些什么、學(xué)得怎么樣，如果他學(xué)得其實并不好，他可能會覺得不好意思，或者感到沮喪。你也不必過分安慰，可以用共情的方式告訴他，“這和我最近在工作上遇到的情況差不多誒，公司的新技術(shù)我一直沒能掌握好，但是我多花了些時間，比以前更努力，這兩天終于弄懂了，領(lǐng)導(dǎo)還獎勵我了”。

02：用包容的態(tài)度去引導(dǎo)孩子

在中國有一個普遍的傳統(tǒng)思維，望子成龍，望女成鳳，希望子女變成自己想要的樣子。

當(dāng)初韓國在LOL電子競技中連續(xù)幾年獲得世界冠軍時，就有人提出中國的電競環(huán)境不如韓國，家長們對電競存在偏見，覺得電子競技是不務(wù)正業(yè)，導(dǎo)致電競種子后繼無人?！度毟呤帧分械娜~修就是因為家長對電子競技存在偏見，所以離家出走十多年。

類似的觀點在足球和籃球領(lǐng)域同樣也被提出過，不可否認(rèn)的是，確實有許多有興趣且有實力的青少年被家長將職業(yè)之路生生掐斷。

當(dāng)你對孩子未來的規(guī)劃與孩子的興趣產(chǎn)生分歧時，建議不要強(qiáng)行糾正。比如你想孩子好好學(xué)習(xí)將來讀碩讀博，而孩子卻喜歡音樂。何不嘗試在他喜歡的音樂領(lǐng)域多多給他一些鼓勵，讓他學(xué)會在一件事情上長久地堅持下去。我想，養(yǎng)成了在任何事情上都持之以恒的習(xí)慣的人，將來即使在讀書上沒有多大的成就，在其他方面也不會做的太差。

03：避開虛假的成長型思維模式雷區(qū)

虛假的成長型思維模式雷區(qū)有兩點。

一是以為成長型思維模式只有努力。前面我們強(qiáng)調(diào)鼓勵孩子的正確方式是告訴他們努力，但這并不等于努力就能獲得一切，方法同樣重要，只有用正確的方法努力，才能順利到達(dá)終點。

二是稱贊根本不存在的努力。比如有些小孩在學(xué)習(xí)方面根本就不曾努力過，家長卻奉上違心的稱贊，孩子心知肚明，這樣是不會去的預(yù)期的效果的。

結(jié)語

其實不止教育方面，卡羅爾·德偉克在《終身成長》中分別針對體育領(lǐng)域的天才思維、商業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者思維以及人際關(guān)系中的魚人相處的思維模式都做了詳細(xì)的解析，思維模式的差異對我們?nèi)松挠绊憻o處不在。

也許成長型思維模式不一定能將我們變成像蔣方舟那樣的天才作家，也不一定讓我們像馬云一樣成為商業(yè)奇才，但不可否認(rèn)的是，擁有成長型思維模式，對自己人生的方方面面都會產(chǎn)生積極的作用。