這個(gè)語(yǔ)文老師有點(diǎn)狂。只有我一個(gè)人這么覺(jué)得嗎？
沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)名叫向愛(ài)平的語(yǔ)文老師，的確有點(diǎn)狂。
上公開(kāi)課的老師已宣布下課，學(xué)生正欲收拾書(shū)包準(zhǔn)備離開(kāi)。他忽然現(xiàn)身于課堂，示意學(xué)生留下。學(xué)生愕然，臺(tái)下客亦愕然。
作為教研員，本可坐而論道，莫測(cè)高深，供人景仰，而不必趟課堂教學(xué)這一渾水。語(yǔ)文課難教，但凡識(shí)得一兩千常用漢字，皆可對(duì)語(yǔ)文課評(píng)頭論足。于是，“上輩子殺了豬，此生便教書(shū)；上輩子殺了人，此生教語(yǔ)文”一語(yǔ)不脛而走，流行于當(dāng)下。萬(wàn)一課上砸了怎么辦？該是怎樣的狂氣，支撐著向愛(ài)平自信滿滿，眾目睦睦之下走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了學(xué)生之中。那是怎樣的眾目？有期待，有信賴，不言而喻，也有懷疑，有挑剔。稍有紕漏，教研員還能做得下去嗎？
問(wèn)世間狂為何物，直教向愛(ài)平從容自若？
向愛(ài)平是憑實(shí)力而狂。他問(wèn)學(xué)生：剛才的兩節(jié)課學(xué)到了什么？學(xué)生紛然作答，有答曰：學(xué)到了快速閱讀，有答曰：按一定的速度閱讀。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，一時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下。有戲了。
行家一出手，就知有沒(méi)有。課堂上，他的動(dòng)靜觀瞻，他的舉重若輕，盡收眾人眼底。他以其嫻熟的教學(xué)技藝，征服了臺(tái)下諸客，懷疑的目光，已然煙消；挑剔的眼神，亦是云散。
課堂上起了爭(zhēng)執(zhí)，便開(kāi)啟了思考之門(mén)。孰是孰非，已不那么重要了。不經(jīng)意間，如庖丁解牛般，原本混沌不清的語(yǔ)文知識(shí)，在爭(zhēng)辯中豁然開(kāi)朗。而庖丁，卻提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志。
精采繼續(xù)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)按一定速度閱讀有哪些策略。舉手如林，躍躍欲試。庖丁并不滿足于淺嘗輒止，給思考加碼：不要只回答一點(diǎn)，要全面作答：策略一、策略二……直至策略十，二十……還敢舉手嗎？居然沒(méi)有畏難情緒，舉起的小手絕不放下。
名師出高徒，狂師之徒，豈是凡品？
學(xué)生侃侃作答，居然一口氣講了六個(gè)閱讀策略。真會(huì)掰。由不得臺(tái)下客嘖嘖連連，掌聲熱烈。
其他學(xué)生也不示弱，又湊了三條策略，共九條。還有嗎？還有?？上ё鞔鸬囊褵o(wú)新意，與九條中的某條撞了車。學(xué)生已進(jìn)入憤悱狀態(tài)。
不憤不啟，不悱不發(fā)。時(shí)機(jī)恰到好處。
文章做到極處，無(wú)有他奇，只是恰好；人品做到極處，無(wú)有他奇，只是恰好。
課上到極處，無(wú)有他奇，只是恰好。向受平板書(shū)兩字：面，點(diǎn)。還幽學(xué)生一默，這可不是面點(diǎn)，是閱讀策略。
閱讀文章，既要抓面，又要抓點(diǎn)。畫(huà)龍點(diǎn)晴般的小結(jié)，不僅啟發(fā)了學(xué)生，臺(tái)下的老師們，也醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。
這并不是一節(jié)完整的語(yǔ)文課，不過(guò)是疏理了之前兩位老師公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，但絕非畫(huà)蛇添足，既有補(bǔ)充，又是升華。時(shí)間不足二十分鐘，卻有納須彌于芥子，藏日月于壺中之感。
向愛(ài)平說(shuō)：凡學(xué)生會(huì)的，我不講。凡學(xué)生不會(huì)的，我才講。
此中有狂意，欲辯已忘言。
其實(shí)，魏書(shū)生也講過(guò)類似的話。魏書(shū)生說(shuō)：學(xué)生能做的，班干部不做。班干部會(huì)做的，我堅(jiān)決不做。我只做一名懶老師。老師多半忌懶，魏書(shū)生獨(dú)以懶自名，若沒(méi)個(gè)狂勁，豈敢？
大凡真有本領(lǐng)的，總不免有狂氣狂態(tài)狂勁。
陳寅恪沒(méi)有拿得出手的文憑，也沒(méi)有一個(gè)字的論文，輕狂地站在了北大講壇上，面對(duì)莘莘學(xué)子，狂言道：你們會(huì)的，我不講；書(shū)上寫(xiě)過(guò)了的，我不講；其他教授講過(guò)了的，我不講。一時(shí)，聽(tīng)者如云，學(xué)生之外，不少是他的同事，其中之一，就是當(dāng)時(shí)年輕氣傲的胡適教授。
陳寅恪的狂，對(duì)應(yīng)著向愛(ài)平的狂，相映成趣。
聽(tīng)向愛(ài)平的課，恍若品讀蘇軾的散文：“大略如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生?！?/p>
置身于這樣的課堂，無(wú)論愚智，無(wú)論天份優(yōu)劣，當(dāng)各有所得，各有所悟。所謂深者得其深，淺者得其淺，雅者得其雅，俗者得是也。
不知是幸還是不幸，臨到退休之際，才一睹向愛(ài)平的課堂風(fēng)采。作為教學(xué)生涯已近倒計(jì)時(shí)的觀摩者，可臨淵羨魚(yú)，卻已來(lái)不及退而結(jié)網(wǎng)。
嗨，古人言：“朝聞道，夕死可矣！”奈何氣沮？何況，聽(tīng)向愛(ài)平的課，而不必遽然赴死。若能令日后的課堂有所改觀，也算不虛此行。
昔者沛縣小吏劉邦，于人群中遙見(jiàn)始皇，不禁嘆曰：“大丈夫當(dāng)如是！”
今日鄉(xiāng)村塾師某，于臺(tái)下遙見(jiàn)向愛(ài)平，平生不知狂為何物，忽被向愛(ài)平的狂所感染，狂態(tài)附體，嘆曰：“既為語(yǔ)文老師，亦當(dāng)如是！”
