如果覺得最近的自己怠惰了，覺得自己有點不思求進了，覺得自己有點才思枯竭了，那么，就來讀書吧。讀書，能讓自己生活豐富充實；讀書，能點燃自己的智慧；讀書，更能讓自己與智者共鳴（呀，不謀而合呢），讓自己的問題迎刃而解（哦，原來如此啊），讓自己的思維高度不斷提升（耶，又學到一招）……

第二次打開《學習共同體——走向深度學習》，接著看第1輯第二章“中小學課堂平等的學習權(quán)”，深切地感慨靜靜博士的真智慧、真實踐！教育，是全社會的熱點，教育公平，是一個關(guān)乎民心民意的大事情！教育公平分為三個階段：起點公平、過程公平和結(jié)果公平。作為一名基層的教育工作者，我們能做的，就是從微觀領(lǐng)域去踐行教育公平、保障教育公平，那就是：學生再其所生活的學校和課堂中能夠獲得平等的學習權(quán)。

目前小學課堂中學生的學習權(quán)難以得到有效的保障，主要表現(xiàn)在以下四個方面：1.課堂中過于側(cè)重“教授”過程，而忽略了學生的學習歷程；2.學生對于班級治理和教學缺少決策權(quán)和參與度；3.學生之間關(guān)系不平等，難以獲得平等的學習權(quán)；4.學生的個性特征易被忽視，多元需求難以得到回應(yīng)。針對以上的問題，靜靜博士給出了相應(yīng)的對策：1.營造溫暖、潤澤的傾聽關(guān)系：彼此平等；2.創(chuàng)設(shè)公平共贏的學習機會：均等機會；3.追求高品質(zhì)的真實學習。

傾聽關(guān)系的建立不是一蹴而就的，需要一年左右的時間，才能形成比較安定、沉穩(wěn)的傾聽關(guān)系。需要告知學生一些具體方法、共同遵守的約定，需要通過午會班會開展討論“什么是傾聽”“如何能夠做到傾聽”等，需要分階段實施，需要每過一段時間帶領(lǐng)學生對階段性目標的達成情況進行反思、評價，小學生，更需要從具體的行為開始訓(xùn)練、強化。

傾聽關(guān)系的建立需要教師榜樣示范，內(nèi)心謙遜專注，專注于每一位學生的學習、心無旁騖；需要教師理解和接納每一位學生，無論富有、貧窮，無論守規(guī)、無紀，無論漂亮、平凡，給予他們平等、愛、歸屬和信任。（佐藤學說：教師專業(yè)中有七成是對兒童不折不扣的接納和尊重。）

傾聽關(guān)系的建立需要構(gòu)建學生之間相互傾聽、彼此互學的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，需要形成學生自主自治的班級和學校文化。讓學生之間的互學從對答案、補缺漏到互相提問、重新發(fā)現(xiàn)，通過協(xié)同關(guān)系、話語網(wǎng)絡(luò)將問題的探討引向深入。剛開始的時候可以從一些比較外顯的行動開始引導(dǎo)，比如說彼此微笑、握手、給對方點贊、一起做游戲等，感受伙伴的溫暖和關(guān)懷。學習過程中可以設(shè)計一些互相學習的環(huán)節(jié)，了解對方不同的想法、分享解決問題的不同方法，能主動求助、提供幫助、共同探索。與此同時，將這樣的理念運用到班級管理、學校參與之中，久而久之，自主自治的文化環(huán)境逐漸形成，促使學生能民主參與到班級生活、學校生活，乃至社會生活。

讀到這里，不禁讓我想起了本學期聽過的兩節(jié)“學習共同體”課堂——《通過網(wǎng)格來估測》同課異構(gòu)。小張老師通過介紹自己，讓學生捕捉張老師的特點，來拉近與首次接觸的學生之間的距離，產(chǎn)生課堂教學環(huán)境的安全感（借班上課）。之后，通過讓學生嘗試估測人數(shù)，并在此過程中提出“交流一下，你們遇到了什么困難”，讓學生暢所欲言，講出自己的解題阻礙，再通過伙伴之間的互助以及教師的引導(dǎo)，解決這些問題，攻克的難題，提煉出估測的知識要點，比較好地保障了課堂中學生地學習權(quán)。相反，另一位老師的課堂，則恰恰反映了課堂中過于側(cè)重“教授”過程，教師引導(dǎo)過度，學生自主思考不足，體現(xiàn)不出學習共同體課堂的特質(zhì)，需要進一步去營造學習環(huán)境、培養(yǎng)傾聽關(guān)系，設(shè)計高品質(zhì)的學生真實學習的教學方案。