? ? ? 教育是為國家社會培養(yǎng)人才的重要渠道，甚至可以這樣說，教育影響人的一生。我們仔細的計算，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人在形成世界觀、價值觀的最關(guān)鍵時期基本上都是在學校度過的，從四五歲的幼兒時期到二十四五歲的大學階段，都離不開教育對我們的影響。傳統(tǒng)的教育，教師在講臺上傳授知識，學生坐在臺下吸取知識，可是就是這樣口頭上簡簡單單的兩個步驟，在具體實施過程中，教授出來的學生還是有所謂的“好壞”之分，甚至根據(jù)教師教授的結(jié)果，還會有關(guān)于特級教師和普通教師的區(qū)分。當然，每個教師都想去做一個優(yōu)秀教師，到底如何去做，那就是值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}了，所以本文就從如何實施懲罰和怎樣教學的兩方面去探討，教師在教學過程中應當注意和轉(zhuǎn)變的問題。

? ? ? ? 按照弗洛伊德的說法，他將人類的人格發(fā)展階段劃分為“本我”、“自我”，“超我”三個階段，但是這并不是表明所有人都能夠?qū)崿F(xiàn)到這三個階段，如果將這個理論運用在教師教學中，筆者認為想要達到“本我”、“超我”的精神階段，還需要教師來進行引導。

? ? ? 首先如何實現(xiàn)第一階段向二三階段的跨越吶？要知道“本我”是在人出生時與生俱來的，甚至是人無法控制自我欲望的階段。在教學過程中，特別是小學的教育里，可能常常會碰到這樣的一種情況。比如，學生集中不了精力，常常上課講話，干擾上課的班級秩序。或是回家貪玩，不能按時保質(zhì)量的完成家庭作業(yè)。那作為老師，采取怎樣的方法去制止這種情況的發(fā)生吶？第一，我認為適當?shù)膽土P是應該執(zhí)行的，首先上課講話、不完成作業(yè)就是一種不正確的行為，所以筆者認為一開始教師在教學過程中應該明確這一點。第二，制定一些關(guān)于懲罰的規(guī)章制度，以此讓學生產(chǎn)生敬畏的心理。久而久之，學生便會記住做出錯誤行為之后，自己將會面臨怎樣的狀況，這樣好的習慣就會養(yǎng)成，學生的學習效率也會得到提高，他們從懲罰中了解到不控制自己盲目的說話欲望、貪玩的欲望產(chǎn)生的結(jié)果，最后逐漸吸取經(jīng)驗，就會過渡到了學習的“本我”、“超我”階段了。

? ? ? 可是，筆者前文所說的懲罰，究竟應該怎樣去施行，這也是一個應當特別注意的問題。以往我們的教育往往是教師就是權(quán)威，對于學生的懲罰，雖然教師是一心想為學生著想，但是卻沒有站在學生的角度去換位思考，況且現(xiàn)今許多學生的心理和身體的承受能力較弱，懲罰過度就會造成不好的后果，甚至壞的影響會伴隨學生的一生。因此，筆者認為，教師在制定懲罰的過程中，一半要聽取學生的意見，一半要自我抉擇。在學校的教育中，當然不僅僅有上文所提及的學生常常會犯的錯誤行為，作為教師還會面臨許許多多的類似的情況，但是總的來說，懲罰和獎勵這兩種應該是必須結(jié)合的，而且怎樣去具體的實施懲罰的過程，還需要去考慮實施之后對于學生的心理、身體的傷害程度。我們必須明確一點，懲罰的目的不是為了就因為學生犯錯而懲罰，而是希望通過懲罰來讓學生明白做了一件錯誤的事是不正確的，并且下次在自己想要做這樣一件錯事事，內(nèi)心可以克制并約束自己的這種不當行為。

? ? ? 當然，教育有一個重要的目的是傳授知識，一個好的教師的標準還有如何去引導學生更好的去學習。應試教育下，許多學生在學習的過程中，基本上都是教師在背后推動學生學習，傳統(tǒng)的教學手段就是，教師一字一句的向?qū)W生解析知識，告知學生必須要預習或是完成哪項任務(wù)。所以大多數(shù)人在小學到高中的學習實質(zhì)上可以說是被動的接受學習，之后通過高考進入大學的校門，教師的教學沒有像以前那般“細致”，學生的學習就是教學與自學相結(jié)合，可是，大多數(shù)人根本就沒有形成自學的習慣，所以很多人會說大學常常出現(xiàn)所謂的“高進低出”的情況。當然，傳統(tǒng)的教學手段是有一定的好處的，而且沒有養(yǎng)成自學習慣也不一定全是因為前者，但是相比于傳統(tǒng)的教學，筆者還認為布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學觀值得教師去學習并采納。

? ? ? 布魯納的教學觀認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，所以，教師在教學的具體過程中，應該去有意識的引導學生主動地對知識產(chǎn)生好奇，并利用這種求知心理去引導學生自主學習，比如在教學情境中用問題去引導學生發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)知識，并且對于可以自主學習的學生給予一定的獎勵，或是將此類學生培養(yǎng)成班級的榜樣，進而進一步的讓這類學生引導整個班級并形成自主學習的氛圍。完成第一階段之后，如何去建造認知結(jié)構(gòu)就非常關(guān)鍵了，怎樣去構(gòu)造知識體系？已經(jīng)主動的學會去學習，但是從低年級到高年級的一般都是由簡單到復雜，并且各個知識大部分是層層環(huán)扣的，新的知識與舊知識的連接就非常關(guān)鍵了，這就在無意識中要求教師，積極的教導學生去構(gòu)建知識體系了，學科之間、不同階段的知識之間，最重要的是讓學生養(yǎng)成將知識建構(gòu)的觀念，長此以往，學生在面對學習時，應當是快樂、輕松的去接受了。并且這種認知-發(fā)現(xiàn)的學習理論，學生在學校時期掌握之后，對于以后進入社會，面對社會層面的學習，也會相對的容易和輕松。