文|安心媽媽
從2017年開(kāi)始，一系列語(yǔ)文改革政策紛紛放出。其中最?yuàn)Z人眼球的一句話就是“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文”。
閱讀的重要性被提上了空前的高度。
身邊學(xué)齡階段的父母?jìng)兲岬介喿x，常常無(wú)奈嘆息：我們都知道閱讀重要啊。孩子小時(shí)候，也多半是愛(ài)讀書(shū)的，因?yàn)槟鞘怯腥さ挠譀](méi)有考試壓力的書(shū)?？墒?，上了小學(xué)之后，光是應(yīng)付課內(nèi)作業(yè)，就已經(jīng)讓孩子筋疲力盡，還談什么閱讀呢？
孩子的書(shū)包越來(lái)越重，心里的書(shū)卻越來(lái)越少。
哪里有時(shí)間讀書(shū)？要讀什么書(shū)？怎么知道讀的對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有效果？
這是壓在父母?jìng)冃念^的“三座大山”。
有人說(shuō)，在應(yīng)試的大背景下，閱讀當(dāng)然應(yīng)該更有目的性。
為了研究如何讓孩子更有效地閱讀，我查閱、對(duì)比了各類(lèi)經(jīng)典的閱讀術(shù)，終于在《高效能閱讀》里找到答案。
沿襲了日本作家一貫的專(zhuān)注和細(xì)致，《高效能閱讀》的作者原尻淳一，從如何入門(mén)、如何養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、如何深入閱讀和速讀、如何加深理解，到最終如何運(yùn)用，梳理了一條完整的讀書(shū)鏈。
這本書(shū)并不是原尻淳一的一家之言，而是他通讀了百余本關(guān)于閱讀方法的書(shū)籍后，采集各家精華，通過(guò)實(shí)踐后，甄選、整合而成的89條讀書(shū)技巧。
一眼看去，這是寫(xiě)給成人的閱讀技巧書(shū)，實(shí)際上，書(shū)里的各類(lèi)技巧，都非常適合應(yīng)用于孩子身上。
讀透《高效能閱讀》，能幫我們解決閱讀的“三座大山”。
第一座大山——效率
要解決“哪里有時(shí)間讀書(shū)”的問(wèn)題，首先要能提升課內(nèi)閱讀效率。
我們可以設(shè)想，如果給孩子一本他們喜歡的書(shū)，他們不僅可以迅速地讀完，還能頭頭是道地講出來(lái)，說(shuō)明他們不但看了，而且真正地理解了，甚至可以應(yīng)用了。
相比而言，孩子們閱讀課內(nèi)文章，速度慢、難以理解，原因也就在于缺乏興趣。
我們來(lái)回顧孩子在校的閱讀過(guò)程：
孩子翻開(kāi)課本，看到一篇文章或一首詩(shī)詞，老師會(huì)對(duì)作者和文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，常用的句式是“這是某某人，在某某朝代寫(xiě)的一篇某某體裁的文章。文章主要描寫(xiě)了某某場(chǎng)景下發(fā)生的某某故事。表達(dá)了作者某種感受?，F(xiàn)在我們來(lái)看第一段的第一句?！?br>
接下來(lái)逐字逐句讀完，分析，劃重點(diǎn)，朗讀，布置作業(yè)：背誦段落和生詞生字聽(tīng)寫(xiě)。
典型流水線式的閱讀，給孩子的閱讀習(xí)慣是低效的：從頭讀到尾，一字不落，缺乏感受，空洞乏味。
在缺乏感知的情況下記憶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不但占據(jù)了孩子們的大量時(shí)間，還磨滅了孩子們對(duì)于閱讀的興趣。
那么，如何培養(yǎng)孩子對(duì)課內(nèi)閱讀的興趣呢？
原尻淳一在《高效能閱讀》中告訴我們：要想高效、深入地理解一本書(shū)（或一篇文章），必須將作者和內(nèi)容立體化。
作者的立體化包括，搜索古代作家的生平與軼事、查找當(dāng)代作家的采訪，靈活地采用各種媒介，比如音頻、視頻，讓孩子對(duì)作者產(chǎn)生直觀的印象。
原尻淳一指出，在有條件的情況下，甚至可以在讀者見(jiàn)面會(huì)、簽售會(huì)上與作者面對(duì)面交流，或通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)注作者，尋找可以感知的、有趣的信息。具體的做法不受局限。
作者的個(gè)人形象、人格特征越豐滿(mǎn)，越能帶給孩子生動(dòng)、深刻的印象，極大地提升閱讀、理解和記憶的效率。
讓我們來(lái)舉個(gè)例子。
小學(xué)階段，我們會(huì)學(xué)到蘇東坡的《題西林壁》等幾首詩(shī)歌?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?br>
這首簡(jiǎn)單的七言絕句，如果僅僅用理解字詞涵義、朗誦、背誦的方式去完成，那就只是一個(gè)無(wú)趣的任務(wù)。
相反，如果孩子能了解蘇東坡的性情，那么一切會(huì)大為不同。
孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他是偉大的人道主義者，既充滿(mǎn)悲憫又豁達(dá)樂(lè)天；他是皇帝的秘書(shū)，但又喜歡在政治上唱反調(diào)；他釀酒、練瑜伽，充滿(mǎn)幽默感。當(dāng)他的形象變得立體，孩子們對(duì)他的詩(shī)歌、詩(shī)歌背后所表達(dá)的心境也會(huì)更加感興趣。
所以課前的預(yù)習(xí)非常重要，我們需要幫助孩子更加立體地感知作者和作品的相關(guān)信息，幫助他們提起興趣、提高效率。
第二座大山——選擇
提高效率，有時(shí)間閱讀之后，我們需要解決的就是“要讀什么書(shū)？”的問(wèn)題——也就是選擇。
新的語(yǔ)文教學(xué)和新的語(yǔ)文教材都指出：課本和課外讀物相結(jié)合的方式將成為主流。由此，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出了各類(lèi)“伴讀”課程，說(shuō)是99元可以打包所有“必讀”書(shū)目，我卻并不認(rèn)同。
閱讀，是我們和世界連接的重要途徑。
閱讀不可以外包。
沒(méi)有人可以代替我們閱讀，僅僅有基礎(chǔ)閱讀書(shū)目，也無(wú)法滿(mǎn)足孩子的需求。
每個(gè)人，在每個(gè)階段、每種心情下，都應(yīng)該有個(gè)性化的閱讀，才可能直達(dá)心靈，因此，我們必須尊重孩子的年齡、個(gè)性特點(diǎn)和他們的喜好。
當(dāng)然，尊重孩子并不代表著放手不管。因?yàn)槿绻攀?，完全讓孩子自己選，相信10個(gè)孩子有8個(gè)會(huì)選擇漫畫(huà)或者小說(shuō)，簡(jiǎn)單有趣又刺激，但只屬于消遣性的閱讀。
而我們更關(guān)注的，是以學(xué)習(xí)、提高為目標(biāo)的閱讀，對(duì)此，更合適的方式是主題閱讀。
原尻淳一在《高效能閱讀》中對(duì)于主題閱讀進(jìn)行了大量的說(shuō)明。
主題閱讀主要是指，以主題為線索，尋找相關(guān)的書(shū)目。
還是以蘇東坡的《題西林壁》為例，我們可以靈活地選擇不同的線索。
比如，我們以作者蘇東坡為線索，可以閱讀《蘇東坡傳》，體會(huì)林語(yǔ)堂先生的妙語(yǔ)連珠；可以閱讀他不同時(shí)期的作品，感受他在不同人生階段的心境；還可以了解和他同時(shí)代的詩(shī)人，按照原尻淳一的分析，通過(guò)挖掘作者的人脈，可以更加了解他的經(jīng)歷和知識(shí)形成的過(guò)程。再進(jìn)一步說(shuō)，還可以更深入地理解這個(gè)年代和相關(guān)的歷史事件。
比如，我們以廬山為線索，可以搜索廬山的地理位置、自然特征，通過(guò)文字、圖片，甚至影音資料，來(lái)直觀地感受“身在廬山中”的意境。再推廣開(kāi)來(lái)，還可以系統(tǒng)地了解一下中國(guó)的四大名山、五大名岳等。
再比如，我們可以從思維、從哲學(xué)的角度來(lái)理解“只緣身在此山中”的涵義。
在主題閱讀中，我們可以加入《高效能閱讀》中推薦的速讀技巧。因?yàn)楹⒆訉?duì)于主題的背景已經(jīng)有了一定的了解，因此，可以通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、預(yù)測(cè)內(nèi)容，通過(guò)“關(guān)鍵詞發(fā)掘”和“假設(shè)驗(yàn)證型讀書(shū)”，達(dá)到快速閱讀的目的。
通過(guò)不同的渠道、差異化的內(nèi)容、多種形式的載體，能最大程度地拓寬孩子對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的理解，由點(diǎn)到面擴(kuò)展思維；不但從中獲得樂(lè)趣，還能反過(guò)來(lái)促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，可謂 “一舉三得”。
第三座大山——效果
怎么知道讀的對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有效果？
語(yǔ)文的積淀需要假以時(shí)日才能顯現(xiàn)。但這不代表我們只要過(guò)程，不問(wèn)結(jié)果。
相反，按照原尻淳一的說(shuō)法，我們應(yīng)該更加“功利”地閱讀，“要為了產(chǎn)出而投入”。
在《高效能閱讀》中，原尻淳一提到：黑澤明導(dǎo)演的原則是“當(dāng)天拍完的部分要當(dāng)天剪輯”，正是一種堅(jiān)定地關(guān)注產(chǎn)出的習(xí)慣。
我們可以從兩個(gè)角度來(lái)理解產(chǎn)出。
第一，直接產(chǎn)出。
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
無(wú)論從應(yīng)試的角度，還是提升個(gè)人素質(zhì)的角度來(lái)看，寫(xiě)作都是最直接、有效的產(chǎn)出。
寫(xiě)作，能夠理清思路、可以外化個(gè)人情感，還能讓我們更加專(zhuān)注。
在每次閱讀后，引導(dǎo)孩子通過(guò)撰寫(xiě)讀后感或書(shū)評(píng)，將書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的邏輯和語(yǔ)言，能夠有效地提升孩子的理解能力、記憶能力和表達(dá)能力。
第二，長(zhǎng)期產(chǎn)出。
《高效能閱讀》中提到，在自己感興趣的主題下發(fā)展出垂直領(lǐng)域，與實(shí)際應(yīng)用相連接，建立自己的主場(chǎng)，是閱讀的最高境界，也是最終的產(chǎn)出。
你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你想買(mǎi)一款車(chē)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)似乎滿(mǎn)大街都是這個(gè)品牌的車(chē)？同樣的，當(dāng)一個(gè)人的心中時(shí)時(shí)專(zhuān)注自己的主場(chǎng)時(shí)，高質(zhì)量的信息仿佛會(huì)自己匯集。正如畫(huà)家看什么都能想到畫(huà)；美食家看什么都能想到美食；科學(xué)家總能把一切和科學(xué)聯(lián)系在一起。
依然以《題西林壁》為例，在主題閱讀之后，孩子可能由此延伸出對(duì)人文的興趣，對(duì)歷史或者地理的好奇，對(duì)繪畫(huà)的向往，甚至對(duì)哲學(xué)和人生的思考。無(wú)論哪一種，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都是從他們的個(gè)性出發(fā)，逐漸引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
在這個(gè)階段，閱讀變成了一份發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望。
按原尻淳一的說(shuō)法，他們會(huì)在閱讀中自帶雷達(dá)，搜索能用于自己關(guān)心的主題的內(nèi)容。
至于長(zhǎng)期產(chǎn)出的方式，《高效能閱讀》中有著更多詳細(xì)的技巧。包括便利貼標(biāo)記、思維導(dǎo)圖、京大式卡、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等，可以根據(jù)不同的情境使用。
由此，我們通過(guò)閱讀，超越了閱讀本身。
得閱讀者得天下，不僅僅是指閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的重要性，還包括了，閱讀賦予其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)速度、理解能力、記憶能力等。
閱讀是終身的技能，會(huì)閱讀的人不但擁有廣闊的知識(shí)面，更能由此錘煉出嚴(yán)密的思維，甚至由此發(fā)展出自己的人生目標(biāo)。
“書(shū)中自有黃金屋”，與書(shū)為伴，與智者為伴，從閱讀中超越閱讀，是給孩子一生的財(cái)富。
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