任務(wù)群教學(xué)我們既可以是多篇文本的整合設(shè)計，也可以是以一篇為主，輔助多篇文本的比較助讀。那么就學(xué)習(xí)一篇文章而言，我們?nèi)绾芜M(jìn)行任務(wù)板塊設(shè)計呢？程飛進(jìn)老師的《關(guān)睢》一課就做了很好的探索。

一、用詩歌的方法教詩歌

黃厚江老師說，我們要用語文的方法教語文。對于詩歌而言，我們就要用詩歌的方法來教詩歌。

1.扣詩歌的特征。程飛進(jìn)老師的這堂課，緊扣詩歌的特征，設(shè)計了四個板塊：感音韻，知詩意，悟形象，思教化。詩歌的語言凝練，想象豐富，形象（意象）鮮明，情感豐沛；程老師的四個板塊，是扣住這些詩歌的特征的，尤其是《關(guān)雎》這一課的個性特征。

2.給予讀的方法。詩歌的教學(xué)最好的方法就是讀。如何引領(lǐng)學(xué)生通過讀來品析凝練的語言、想象獨(dú)特的意境、體會豐富的情感呢？程老師設(shè)計了四種閱讀的策略：誦讀，譯讀，品讀，助讀；每一種閱讀的策略和方法都提出了具體明確而簡潔的要求，有的在課件上顯示，有的是教者通過語言簡要的提示，這樣讓閱讀方法有機(jī)滲透進(jìn)教學(xué)，讓指導(dǎo)潤物無聲。

二、用詩歌的助讀解詩歌

詩歌的教學(xué)中有些難以把握的形象，或者難以深刻體會的情感，需要在教學(xué)中適時引進(jìn)助讀的材料。程飛進(jìn)老師也做了很好的嘗試。

1.突出重點(diǎn)形象——淑女?！蛾P(guān)雎》這首詩中有兩個人物形象“淑女”和“君子”，程老師沒有平均用力，而是重點(diǎn)分析淑女形象。這一形象就刻畫的文字看并不單薄，但由于詩歌的語言過于凝練，為幫助學(xué)生更深刻地感受《詩經(jīng)》中所描繪的淑女形象：美麗、善良、勤勞、細(xì)心、慎重，還有文靜、優(yōu)雅等等品質(zhì)，程老師以詩解詩，兩次引用共四句同樣是《詩經(jīng)》中的詩句，來豐滿淑女的形象，形成了一個小群文閱讀，來拓展學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生對淑女形象及《詩經(jīng)》風(fēng)格特征的感受與認(rèn)知。

2.引導(dǎo)教化功能——文化?！蛾P(guān)雎》作為“愛情詩鼻祖”，實(shí)際上是通過君子追求淑女的過程，來塑造了一個“謙謙君子”和“窈窕淑女”形象的。這是中華傳統(tǒng)儒家文化中的典型男女形象，有助于幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀和擇偶觀。 這首詩談的是愛情，頌的卻是純潔真誠與美好，是“樂而不淫，哀而不傷”的美好情感。

三、用情感的朗讀悟詩歌

情感朗讀是領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵意蘊(yùn)的最好途徑。程老師除了教給學(xué)生豐富的變化著的閱讀方法，她更多的是在學(xué)生閱讀的過程中指導(dǎo)、品析，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的意蘊(yùn)。

1.以讀悟情。在開篇的“感音韻”的誦讀中，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌“雙聲疊韻”“重章疊句”這些詩歌語言形式的節(jié)奏與韻味。在品析人物形象時，抓住動作的變化“左右流之”“左右采之”“左右芼之”，在理解分析的基礎(chǔ)上用讀來感悟主人公淑女的不同凡響的思想和情懷。

2.比讀品蘊(yùn)。程老師的朗讀設(shè)計比較豐富：根據(jù)詩歌表達(dá)情感的需要，進(jìn)行了男女生比讀：淑女的語句女生讀，君子的語句男生讀；用師生配合分讀的方法，感受“琴瑟友之”的熱烈、“鐘鼓樂之”的歡愉。在讀中感受人物的情感，領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。

《詩經(jīng)》語言內(nèi)涵的豐富，凝練中所蘊(yùn)含的情感張力，需要我們對詩歌的內(nèi)容去充分挖掘和依據(jù)情境進(jìn)行合理而大膽的想象，這樣才能把學(xué)生引進(jìn)詩歌的意境，深度體會到詩歌的情感，領(lǐng)悟儒家文化之“禮”那就是水到渠成的事情了。