小寶不知什么時(shí)候開始，迷戀上了古箏，經(jīng)常吵著要學(xué)古箏。我擔(dān)心她只是一時(shí)頭腦發(fā)熱，每次都用給她找好的古箏老師來搪塞她。就這樣過了一年多的時(shí)間，孩子還是經(jīng)常問我古箏老師找到?jīng)]有。

看她一直堅(jiān)持著，于是找個(gè)時(shí)間就給她報(bào)名學(xué)習(xí)古箏，甚至還給她買了古箏，方便她練習(xí)?？墒?，沒過多久，孩子的熱情漸漸消退，對(duì)古箏也沒有很多興趣了。

講道理也沒用，于是有一次就用到了強(qiáng)硬的手段。孩子哭著說：“我也想學(xué)，但是老師講的我不懂啊，所以我就不想練了?！?/p>

對(duì)于孩子，我一直端著家長(zhǎng)就是老大的態(tài)度，覺得我說的話，孩子就必須聽，從不會(huì)給孩子討論的余地。孩子可能也不敢和我說老師的事，于是就消極對(duì)待練琴的事情了。

找到問題的癥結(jié)所在，我開始找機(jī)會(huì)跟孩子談話。開始的時(shí)候，很生硬。而孩子，也沒有把我說的話放在心里。“戰(zhàn)術(shù)再好，再先進(jìn)，就算贏得每場(chǎng)戰(zhàn)役的勝利，整個(gè)戰(zhàn)略不對(duì)頭，依然會(huì)落得滿盤皆輸。”

我的想法是好的，可是架子仍然沒有放下來，孩子依然感覺和我說話有距離，根本不會(huì)和我說真話，因?yàn)樗ε挛視?huì)懲罰她。

我開始每個(gè)周末都陪同孩子去上課，陪同孩子一起聽老師講的課。遇到不懂的問題，也會(huì)問老師。下課之后，會(huì)和孩子一起討論老師所講的課。后來，我發(fā)現(xiàn)在上課的時(shí)候，老師的態(tài)度特別嚴(yán)厲。而小寶雖然不會(huì)反抗老師，于是她就選擇了消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。

幾次之后，我決定再和小寶談話，討論學(xué)習(xí)古箏是否必要學(xué)習(xí)的問題。在談話的過程中，我特別強(qiáng)調(diào)我這個(gè)時(shí)候不是媽媽，而是小寶的朋友。遇到我不喜歡的話題，我沒有再像以前那樣強(qiáng)硬的態(tài)度，或者高壓政策來令孩子屈服。而只是問她：“你覺得這樣做對(duì)你學(xué)習(xí)古箏有幫助嗎？”

這次，孩子沒有說話了。

《養(yǎng)育孩子不焦慮》一書告訴我們：“站在孩子的對(duì)立面，你只能看到孩子犯錯(cuò)不聽話；站在孩子的同一側(cè)，你才會(huì)看到他的脆弱和掙扎?，F(xiàn)代所有的新式教養(yǎng)方式，包括尊重孩子的感受、PET情緒控制、和孩子共情等等，都是建立在“和孩子站在同一側(cè)”這個(gè)基礎(chǔ)之上的?！?/p>

放低家長(zhǎng)的架子，和孩子相處之后，我發(fā)現(xiàn)了許多以前我從來沒有發(fā)現(xiàn)的不同。這次，我沒有去批判孩子，而是“站在孩子同一側(cè)”，用她們的思維考慮問題，再用大人的思維教她們處理問題。

我的孩子，在我眼里，不再是渾身都?jí)牧?xí)慣的壞孩子了。