昨天上課，主要內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生背課文。1000多字的選段需要背誦，對于學(xué)生來說有些難度。于是，我化難為簡。先深入淺出地講解背誦要領(lǐng)，學(xué)生再背。我講完了，學(xué)生們也覺得不難背了。于是大家都很努力地背課文。背誦的效果也特別好。10分鐘，就可以背誦大約200字的段落。

坐在最后一排角落里的一個同學(xué)，卻在趴著睡覺。我把他叫醒了。有些情緒，想沖他發(fā)火，可是沒忍住了，沒發(fā)。我知道，我的目標(biāo)是讓他背課文，好好上課。我再一次告訴了他學(xué)習(xí)任務(wù)，并且跟他說，要提問他。

到了提問環(huán)節(jié)，別的同學(xué)背誦都很流暢。到了他，他站起來，直接回答“我沒背過”。對于這樣名目張膽不聽話不學(xué)習(xí)的學(xué)生，作為老師，自然是很生氣的。我想訓(xùn)他一頓，可是轉(zhuǎn)而又想。訓(xùn)他一頓，對他這樣厭學(xué)的學(xué)生，估計(jì)訓(xùn)斥對他來說，早已是家常便飯，不放在心上了。倒不如換個方式，讓他把該學(xué)的學(xué)了就好了。于是，我調(diào)整了自己的情緒，跟他說，那你讀三遍吧。他有些手忙腳亂地又有些不好意思地笑著小聲問前面的同學(xué)：“哪一段哪一段？”前面的同學(xué)跟他指出了要讀的段落，于是他開始讀起來。

一張嘴，聽到他讀書用的是鄒平方言，還有好幾個讀錯的字，惹得其他同學(xué)哄笑起來。讀課文要用普通話，在我看來應(yīng)該是常識，他不可能不知道。那一刻，我覺得這個學(xué)生在故意挑釁。內(nèi)心又有些生氣。我想了想，還是先接納他這樣子吧。訓(xùn)斥他、沖他發(fā)脾氣，我是解氣了，可他呢？或許只不過是給自己被訓(xùn)的歷史中加了小小的一筆，無關(guān)痛癢，不會起什么作用，該背的課文他依然沒有一點(diǎn)印象。

我深呼吸了一口氣，讓自己恢復(fù)心平氣和。我維持好課堂秩序。提示他用普通話再讀一遍。他照做了。原來他的普通話也不差。第三遍，我對他又提出了更高一層的要求，聲音再大一點(diǎn)。他又照做了。我站在班里離他的位置最遠(yuǎn)的地方也能聽到。他讀完，我?guī)е蕾p表揚(yáng)了他。并且?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給他熱烈的掌聲。隨后給了他一份信任：下次背誦《沁園春長沙》的時候，他一定可以背的更好。并且跟全班同學(xué)說，如果他背的好，就給他長達(dá)5分鐘的熱烈掌聲。問他行不行，他說微笑著說：“行”。等他坐下的時候，我看到他已經(jīng)把課本翻到了《沁園春長沙》那一課，小聲讀了起來。那一刻，我在心里，笑了。

這一次，面對這樣的上課不學(xué)的學(xué)生，我沒有大發(fā)雷霆去訓(xùn)斥他，只是心平氣和地引導(dǎo)他學(xué)該學(xué)的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，師生之間的沖突沒有了。而且在老師的接納、欣賞、信任、激勵下，厭學(xué)的學(xué)生開始有了學(xué)習(xí)的勁頭。

后來，我采訪這位同學(xué)，如果我一番訓(xùn)斥，你會怎么樣？他說，以后就再也不搗鼓（學(xué)習(xí)）了。

這節(jié)課，我想，給我感觸最深的是：面對已經(jīng)有些厭學(xué)的學(xué)生，花費(fèi)同樣的時間與精力，訓(xùn)斥他不如心平氣和地耐心地引導(dǎo)他去做到他應(yīng)該做好的。

在教育教學(xué)中，心平氣和地引導(dǎo)比大發(fā)雷霆地訓(xùn)斥更有效，在家庭教育中亦是如此。訓(xùn)斥會給孩子帶來羞愧、自責(zé)、憤怒、不滿、委屈等負(fù)面體驗(yàn)，而正是這樣的負(fù)面體驗(yàn)，傷害著孩子們的心，才導(dǎo)致了各種各樣的問題啊！

愿教育中更多溫暖和愛！