知識(shí)既是目的，又是手段

要努力使學(xué)生把獲得知識(shí)，不當(dāng)成最終目的，而成為一種手段，使知識(shí)不變成靜止的、僵死的學(xué)習(xí)，而經(jīng)常起作用于學(xué)生的腦力勞動(dòng);集體的精神生活和學(xué)生的相互關(guān)系，起作用于生動(dòng)和連續(xù)不斷的精神財(cái)富交換過程。沒有這一過程，智力、道德、情感和美感的真正發(fā)展是不可想象的。

首先，我們就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造性工具。

在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，占首位的不是死記別人的思想，而是學(xué)生自己進(jìn)行思考。這種思考是一種生氣勃勃的創(chuàng)造，借助語言認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，因而也是認(rèn)識(shí)語言本身的細(xì)微差別。

學(xué)生背熟了教師所講的內(nèi)容，能迅速回答問題是一種積極性，但這種積極性不一定能促進(jìn)智力的發(fā)展。教師應(yīng)努力發(fā)揮的是學(xué)生思維的積極性，使知識(shí)由于得到運(yùn)用而得到發(fā)展。

進(jìn)行教學(xué)要靠已有的知識(shí)來獲取新的知識(shí)，這就是教師水平高的表現(xiàn)，要使學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題，教學(xué)就成功了一半。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西就好比是學(xué)生思維的“引爆管”。一切都依據(jù)具體教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的實(shí)際知識(shí)為轉(zhuǎn)移。接著，力求從學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)和生活中的全部知識(shí)中，抽出為回答問題所必要的知識(shí)。這種吸取已有的知識(shí)來回答問題的做法，就是獲取新知識(shí)。

為使學(xué)生通過思考獲取知識(shí)，教師應(yīng)充分了解他們的知識(shí)狀況，有的學(xué)生對(duì)學(xué)過的東西記得一清二楚，有的學(xué)生卻忘掉了點(diǎn)什么，這時(shí)我們應(yīng)成為腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者，使每個(gè)人聽我們講解時(shí)，能按自己的方式跟上來，從思維倉庫提取保存的東西，如果這種倉庫的某處是空白點(diǎn)，如果某個(gè)學(xué)生的思維線索中斷了，我們就要用補(bǔ)充來填補(bǔ)這個(gè)空白，要排除思維的脫節(jié)。

我們要教會(huì)孩子在理解的過程中記憶。

牢記應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上。要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)大量事實(shí)、事物和現(xiàn)象的思考(認(rèn)識(shí))及理解來進(jìn)行記憶。從思考事實(shí)、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理(規(guī)則、公式、定律、結(jié)論)，必須通過實(shí)踐性作業(yè)，這就是掌握知識(shí)。

理解和實(shí)際結(jié)合的越好，知識(shí)就學(xué)會(huì)的越自覺，學(xué)生也就越會(huì)把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

我們要力求在首次學(xué)習(xí)教材的課堂上，查看“困難”學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的，在這種課堂上，一定要讓學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)，在做作業(yè)過程中理解實(shí)例，進(jìn)而懂得概括性的真理。

成績不良的學(xué)生，腦力勞動(dòng)的效率首先依賴于此次學(xué)習(xí)教材時(shí)，她在課堂上當(dāng)場有邏輯和有條理的工作到何種程度。不可只讓她聽同學(xué)們的正確回答和抄寫板書，一定要促使他自己動(dòng)腦筋，耐心而有分寸的激勵(lì)他在每堂課上多獲得一點(diǎn)腦力勞動(dòng)的成果。

語文教師工作困難的一個(gè)基本原因，是學(xué)生上課時(shí)就在書面作業(yè)中出錯(cuò)，教師的失策在于他沒有把力求不出錯(cuò)當(dāng)做目標(biāo)提出來。

怎樣使學(xué)生不出書面錯(cuò)誤呢？

這取決于許多因素，可能首先取決于學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生因先學(xué)會(huì)瀏覽，估計(jì)學(xué)生哪個(gè)詞可能出錯(cuò)，具體是誰可能出錯(cuò)。對(duì)任何一個(gè)“有疑問"的詞語，都要先解釋清楚。要重視成績不良的學(xué)生把注意力集中于教材的要點(diǎn)上，也就是基礎(chǔ)知識(shí)。

緊張而有趣的課堂教學(xué)應(yīng)該是這樣的:

學(xué)生回憶，原先學(xué)過的各部分材料，在教科書中“翻尋”，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過程中最需要的最有意義活動(dòng)及用不通讀全部教材的辦法來復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材。

這種復(fù)習(xí)最有成效，因?yàn)樗鼘?shí)質(zhì)上是一種思考，總之我們?cè)诿刻谜n上都要抽出盡量多的時(shí)間來掌握新教材。

在這幾個(gè)章節(jié)里，蘇霍姆林斯基最想告訴我們的是，知識(shí)既是目的，又是手段。知識(shí)除了要武裝我們的頭腦，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去創(chuàng)造，把它們都變成財(cái)富，歸我們所用。

在教學(xué)中，我們一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。通過疑問去理解，理解到位了，自然就熟記了。

蘇霍姆林斯基著重講了怎樣去提高“困難”學(xué)生的學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我是非常贊同的。

在我們的教學(xué)過程中，通常遇到的“困難"學(xué)生，都是連基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握的。

他們起碼的生字、詞，都不會(huì)認(rèn)，更不要說理解了。

所以，我們班上的困難學(xué)生，我都是單獨(dú)給他們安排作業(yè)的。

別的孩子需要深入的理解課文內(nèi)涵，“困難"學(xué)生只需要掌握:文章中的字詞會(huì)讀、會(huì)寫、能記住。文章大概講的是什么事情，就OK了。因?yàn)樗麄児馐侨ビ涀衷~，就需要花費(fèi)很長的時(shí)間。

我會(huì)把幾個(gè)困難生，編排在一個(gè)小組里。讓他們幾個(gè)來互相督促，互相比賽。

這樣，不和其他的優(yōu)秀孩子比，就讓他們?cè)黾恿俗孕判?，也給他們減輕了太大的學(xué)習(xí)壓力，減少他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。

我覺得這個(gè)方法真的切實(shí)可行。通過一學(xué)期的努力，不愛讀書的困難學(xué)生，居然主動(dòng)拿起了課外書，有模有樣的看起來。

蘇霍姆林斯基說，學(xué)生回憶原先學(xué)過的各部分材料，在教科書中“翻尋"，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過程中最需要的最有益的活動(dòng)。即用不通讀全部材料的辦法來復(fù)習(xí)，已學(xué)過的教材。

在這個(gè)過程中，老師需不需要引導(dǎo)呢？