鋒言風(fēng)語503：一節(jié)真正意義的探究實驗課
生物學(xué)科是一門實驗科學(xué)，但是作為一名學(xué)科，既需要有實驗探索的操作，也需要知識性問題。如何在實驗探究中完成教學(xué)任務(wù)，一直是生物教師探索的內(nèi)容。
實驗和探究，在一些方面有相同的內(nèi)容，但是還是有一定的區(qū)別。實驗是在實驗室的條件，通過規(guī)定的實驗步驟完成探索。而科學(xué)探究的方式很多，除了實驗操作之外，還包括調(diào)查、觀察、問卷、查閱資料等，然而，在實際教學(xué)過程中，許多教師都將科學(xué)探究等同于實驗操作，狹隘地將探究課視作實驗課，結(jié)果窄化科學(xué)探究內(nèi)涵、泛化實驗操作功能的課堂大行其道。
因此有的教師,特別是老教師把這種長期形成的講實驗、背實驗的傳統(tǒng)習(xí)慣帶進了新課程的今天。雖然驗證性實驗也可與教材中相應(yīng)內(nèi)容整合在一起,但在課堂上的詳細講解,而后或再擇日在實驗室進行學(xué)生操作,就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。雖然教材編寫者意識到這點，新課程標(biāo)準(zhǔn)教材將大幅度增加探究性實驗的內(nèi)容。但對有的探究性實驗內(nèi)容的編寫,教材的意圖為探究性的,但在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)時有一些老師圖省勁和新課程理念的缺失，依然不自覺地又回到驗證性。還是把教材安排的探究性實驗改為驗證性實驗,詳細講解后再做實驗,走了老路,抱著老方法不放,仍出現(xiàn)實驗課與生物學(xué)知識課的脫節(jié)現(xiàn)象。
在七年級《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)中，本節(jié)既是一節(jié)知識講授課、又是一節(jié)實驗課，很多教師都是先講解再操作。但是如果把這一節(jié)實驗課改成探究活動，效果會令人耳目一新。
七年級教師金美玲老師就是這樣設(shè)計的：
1.? 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既要引發(fā)學(xué)生的興趣，又要與本節(jié)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)。金老師選擇的方式是體檢和到醫(yī)院檢查化驗血液成分的內(nèi)容，引入化驗血液需要使用的器材就是顯微鏡。這個導(dǎo)入與學(xué)生生活有關(guān)，比有些導(dǎo)入以微小生物觀察入手，不如這個形象生動。
引入顯微鏡的內(nèi)容后，接著教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.練習(xí)使用顯微鏡，學(xué)會規(guī)范操作方法；2.能將標(biāo)本移到視野中央，并看到清晰物像。這兩個目標(biāo)設(shè)計雖未體現(xiàn)三維目標(biāo)，但是面向?qū)W生的目標(biāo)展示，還是比較具體明確的，特別是第二目標(biāo)，觀察到清晰的物像，是一個難點。
2.? 自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后練
在顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能的環(huán)節(jié)，教師一改學(xué)生觀察課本名稱，或者教師對照顯微鏡直接指出名稱和作用的教法。教師利用學(xué)生對顯微鏡比較感興趣，且有親自操作欲望的學(xué)情，因此安排本環(huán)節(jié)的時候不是先將后練，而是先試后學(xué)。教師安排的自主學(xué)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生對照課本，自學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說出顯微鏡的名稱。學(xué)生自學(xué)完成后，以小組為單位，學(xué)生互相說出顯微鏡的名稱。
3.? 師生合作，突出重點
在學(xué)生明確顯微鏡的名稱后，顯微鏡各個結(jié)構(gòu)的作用成為學(xué)生需要掌握的重點和難點。例如目鏡，教師通過視頻投影出幾種目鏡，讓學(xué)生觀察長短和倍數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生自己得出“目鏡越長，倍數(shù)越小”的結(jié)論，并讓學(xué)生記錄在課本上。把重點內(nèi)容在課本上用雙色筆圖畫，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點問題記錄在課本上，是初一學(xué)生一個需要強化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師這個方面做的很到位。對于顯微鏡的各個結(jié)構(gòu)都是采用觀察，甚至摸一摸的方式，滿足學(xué)生操作的欲望，達到掌握的目的。
4.? 小組合作，嘗試操作
顯微鏡的使用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般教師先示范，或者使用微課視頻展示顯微鏡的操作步驟和要點。金老師一反常規(guī)，直接讓學(xué)生對照課本，嘗試進行操作。先嘗試再糾偏，這樣的方式在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。教師每兩個學(xué)生配備一臺顯微鏡，讓這兩個學(xué)生輪番試著操作顯微鏡，另外一個學(xué)生觀察，并指出操作存在的問題。小組合作，互幫互學(xué)，學(xué)生的興致很高。教師也曾在不同的班級采取先講后練的方式，會出現(xiàn)講解時學(xué)生不聽講，直接進行操作的學(xué)生。學(xué)生既然聽不進去，不如讓他們先操作一下，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，而后再進行糾正。
5.? 展示操作，互學(xué)糾偏
完成小組學(xué)習(xí)之后，接下來就是重要的展示環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要目的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的通過展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，師生進行糾錯。教師安排了多名學(xué)生上講臺進行展示顯微鏡的使用操作，同時要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作者存在的問題。
6.? 點撥評價，突破疑難
對于出現(xiàn)的問題和注意的問題，學(xué)生邊演示邊講解，同時教師在大屏幕上展示學(xué)生的問題，并提醒學(xué)生的注意事項。教師的點撥與學(xué)生的活動結(jié)合起來，有針對性，效果很明顯。例如鏡筒使用的過程中，要先下降，直到接近標(biāo)本再觀察。鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。這些要點的處理非常到位，要求具體。
教學(xué)反思
作為一名實驗課程，教師必須樹立探究的理念，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，都要進行科學(xué)探究?？朔灾v為主課堂教學(xué)方式，矯正這種課堂弊端，需要教師強化科學(xué)探究意識，正確理解科學(xué)探究的內(nèi)涵，在充分開展實驗教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行高品質(zhì)的科學(xué)探究活動。而致力于自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，則應(yīng)當(dāng)是每一位科學(xué)教師自覺的專業(yè)追求。
《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)，由于學(xué)生第一次接觸顯微鏡，對顯微鏡具有的強烈的新鮮感和神秘感，總想摸一摸，動一動，所以要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，來完成教學(xué)。本節(jié)課以學(xué)生親自動手實踐為主，每一名學(xué)生都能獨立操作使用顯微鏡。學(xué)生通過手腦并用的探究與合作，在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣、實驗操作能力。正如授課者金美玲所說：“在設(shè)計教學(xué)思路初期，自己覺得課本就是一本說明書，初一學(xué)生在閱讀“使用說明書”后，大致能了解怎樣操作使用”。
很多教師為了省事、為了考試,而不重視實驗。特別是有些教師只是到了初二考實驗操作時，才突擊進行實驗操作訓(xùn)練，這就是本末倒置。以往的教材設(shè)計的實驗往往以實驗報告的方式呈現(xiàn)，注重告知學(xué)生一個目的，然后配給學(xué)生一些器材，讓學(xué)生按部就班完成實驗過程從中得到驗證的結(jié)論即可。這種模式只能讓學(xué)生證明了事實的存在，而不能讓學(xué)生探知問題的根源。而現(xiàn)行的新課程教材的實驗課設(shè)計注重讓學(xué)生通過自己的探究體驗從未知到已知的一個認知過程，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主研究、合作共享、嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。
初中生物探究性實驗課的教學(xué)過程歸納為以下七個環(huán)節(jié)。（1）提出問題（2）收集與問題相關(guān)信息（3）作出假設(shè)（4）設(shè)計實驗方案（包括實驗A、B、C）（5）實施實驗并記錄（包括實驗A、B、C）（6）分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論（7）表達交流。因此，開展探究性實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述七個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)作為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上作為一種課型特征。在課堂教學(xué)中，教師要以組織者、引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦去分析和解決問題。同時，教師要進一步提出問題引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移應(yīng)用。例如在“顯微鏡的使用”后的討論交流中老師可以提出下列幾個問題“用鑷子將一只死螞蟻，或?qū)⒁桓^發(fā)放在載玻片的正中央可否觀察到它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？”這些從學(xué)生的探究實驗中引申出來的問題，使學(xué)生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向高潮。在這里優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的思維和創(chuàng)造才能，其他學(xué)生也從中受到啟發(fā)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性的特點。
