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《科學學習》

．如何運用問題驅(qū)動來促進學習

問題驅(qū)動式學習通常會出現(xiàn)在基于問題、基于項目、基于案例，或基于提問的學習模式中。除了教會學習者進行有效協(xié)作之外（在章節(jié)L中討論過），還有三個關鍵點能促進問題驅(qū)動式學習的效果：①提出優(yōu)質(zhì)的問題，②擔當指導教練的角色，③對提問的過程提供輔助支持。

提出優(yōu)質(zhì)的問題

俗話說，“好的開始是成功的一半”。如果學習要以問題為開端，那么這個問題最好別太差。那么什么樣的問題算好呢？首先讓我們來區(qū)分一下結構良好與結構缺失這兩種問題。結構良好的問題一般具備清晰的目標、明確的目標實現(xiàn)步驟或規(guī)則。有些時候，結構良好的問題可以通過合理的步驟或算法來保證獲取最佳答案。例如：“一輛汽車以每小時80千米的速度勻速前進。多長時間能到達40千米外的目的地？”結構良好的問題能夠有效地幫助我們將學過的概念變得條分縷析、熟稔于心，讓掌握的技能手到擒來、游刃有余。相比之下，結構缺失的問題沒有標準的正確答案，比如“我們該如何解決全球變暖的問題？”研究這類問題的切入點可以有很多，不同約束條件下的方案也各有側(cè)重。相較而言，結構缺失的問題更適合讓學習者深入鉆研。

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What：通過提出問題解決問題開展學習。提出好的問題有助學習。

什么是好問題？比如有兩個涉及運動量的問題。問題1每卡需要走多少步且每步消耗多少卡（通過計步器）？問題2自己運動要減輕2.5千克用多長時間？結構好的問題比結構缺失的問題更適合思考操作，可以判斷以上哪個問題的結構更好嗎？你懂得。什么是好問題？適合探索而不至于找不到線索造成找不到北的問題便是好的。

How：1可以提出問題協(xié)作探索2①提出優(yōu)質(zhì)的問題，②擔當指導教練的角色，③對提問的過程提供輔助支持。

Why：可以激發(fā)好奇心，增強目標感和注意力，可以讓知識融匯，有助于提升思考解決問題的能力

Where：在基于問題、基于項目、基于案例，或基于提問的學習模式中。

A1

在去年我給學生上科學課碰到這樣的事，我認真上課，孩子上課也積極問不懂的問題及探索性的自由問題，我也做了解答。我在考試前給學生梳理講解知識點和典型科學問題，考試題也不算難，主要是基礎題。孩子在課堂表現(xiàn)得還看起來靈光，但學生的考試表現(xiàn)就翻車了，學生之間的水平差距大，造成整體成績被拉低。給我?guī)砀杏^的反差是大的。

分析：如上分析，可以考慮HOW的第一項第一條操作因素。學習過程的設置還不夠多。學生的問題不夠優(yōu)質(zhì)，不夠多。第二操作因素已在執(zhí)行，效果取決于第一因素。實際情況不涉及第三操作因素。第一條的協(xié)調(diào)探討已有設置，就不再考慮。比如在上一篇文章提了"小老師"的設置，鼓勵"小老師"之間，小老師或和不理解的學生一起討論理解，替老師更好的講解。

反思：優(yōu)質(zhì)問題少，讓學生參與問題驅(qū)動學習的程度不夠。

A2

目標：1增加優(yōu)質(zhì)問題2增加問題數(shù)量3增加學生參與問題驅(qū)動型的學習過程的次數(shù)。

行動：

1在下學期，針對目標1，自費購買發(fā)達省區(qū)的科學課習題冊，增加優(yōu)質(zhì)問題。

2針對目標2，爭取濃縮簡明的將課在課堂前20分鐘左右講完，留一刻鐘左右專門提問問題。躲讓學生回答講解。錯不要緊，須盡量思考說出能說的，猜測想象說什么都行，思考并說出想的東西就是好樣的。不說話的學生，我會記錄在學生作業(yè)檢查情況記錄本上，他會被要求把周末的科學作業(yè)中的同一道問題抄五遍。學生出錯或不能解釋講解的話，我作為“教練”講評指導，或者給學生補充。

3針對目標3，讓學生在每節(jié)課輪流回答，從第一組第一位到第四組最后一位，回答完一輪反過來從后一位向第一位輪流回答。增加全體學生參與的次數(shù)。如果有學生回答錯，會提問其他同學是否可以搶答，然后作小老師講解，等于間接協(xié)作探索。沒有小老師回答或小老師沒解決好，則講解或補充。該操作促進問題驅(qū)動型學習并涉及應用到增加歸屬感以教促學等方法。

4涉及123目標及其他方法，每周會把兩節(jié)課提問的約三十道問題打到文檔，組成小卷子文件發(fā)到家長群。要求學生周末打印并完成，每道題要有解釋。周一會給家長群發(fā)答案，告訴家長，這些問題都是當堂提問講解過的，檢驗自己孩子上周在學校上課認真程度的時刻到了。第二周我會將卷子收起來后，將檢查情況反饋到家長群，由家長去做應擔負起來的評估衡量鞭策。

5涉及123目標，在考試復習前我會繼續(xù)給學生梳理講知識點和典型科學問題。同時，管理好時間或借用自習課，再次當堂輪流抽小考卷集的典型問題提問，繼續(xù)鼓勵小老師挑戰(zhàn)答錯或不答的學生的問題。然后我根據(jù)題的要點及學生回答程度，講解或補充。

6考試成績在家長群公布后，將考試卷（復習中學到第三遍的題不會放卷子，但會放同類型學過兩遍的題，卷子比去年的卷子得難一些）及答案發(fā)給家長群，告知家長考試卷的題幾乎讓孩子學習過3遍。在假期讓孩子再做一遍，了解孩子的認真程度。由家長再次評估衡量鞭策，讓孩子照講解繼續(xù)學習，家長可以作"教練"。