今天透過一個片段見識到了什么樣的班主任是牛逼的班主任。

運動會趣味游園結束回班，準備發(fā)獎品。青春老師沒有馬上發(fā)，先來一段“檢舉”時間。優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)常在發(fā)獎的時候宣導企業(yè)文化和愿景；優(yōu)秀的班主任原來也會選擇發(fā)獎的時候宣導班級價值觀。

我在教室外面，沒有完全聽清小朋友的發(fā)言，摘取一些不準確的片段，括號里表達一下我的膜拜。

一共有接近十位小朋友舉手站起來“檢舉”了同學的不文明行為。（乍一聽，有點像一群人一起打小報告。不不不，現(xiàn)場完全沒有打小報告的感覺，而是尊重與溝通的場域。老師身體前傾，認真地傾聽每一位同學的發(fā)言，這是一種帶領，全班同學都在認真傾聽。發(fā)言結束老師也并沒有充當一個法官角色，而是簡單巧妙地提問讓小朋友自己思考和構建是非判斷：你喜歡這樣的行為嗎？你覺得這是文明的行為嗎？如果是你，你可以有這樣的行為嗎？因為是傾聽和溝通而不是評判和論斷，所以小朋友都能在放松的狀態(tài)下暢所欲言。

有的小朋友“檢舉”了同學對自己的冒犯，有的小朋友揭露了同學對其他小朋友的冒犯。（這是特別寶貴的一種社交氛圍，小朋友不但維護自己，也會維護同學，這杜絕了“沉默者”的出現(xiàn)，讓弱小的同學在這個集體也有安全感，并且會受到鼓勵：在這里，只要你勇敢發(fā)聲，就會得到支持。如果整個校園都能營造這種氛圍，校園霸凌很難存活。）

晨說A捏了她的臉，還用動作學出來是怎么捏的，旁邊好幾個同學也學著夸張的動作說：對，就是這樣捏的，我也看見了。（冒犯別人的小孩此刻應該能感受到，不文明的行為是會被很多人看見的，大家不喜歡這樣的行為。）

最后，一共有四個小朋友被請上了講臺，暫時不能領獎，看著其他小朋友領獎品。然后青春老師開始收拾這幾個灰溜溜的娃。一個個復盤，說出自己行為上愿意作出的改變，然后才選獎品回座位。（這最后也是很出色的操作，不定義小孩不給小孩貼標簽，每個孩子都是好孩子，只對小孩的行為作出期待。）

家長的角度，可以給弱勢的孩子更多的鼓勵和自信；需要關注有偏差行為孩子背后的心理訴求。老師已如此優(yōu)秀，家長請努力成長。

語言蒼白，無力表達現(xiàn)場給我?guī)淼恼鸷?。無比感恩，哈姐的人生，能有這一段跟青春老師的交集。

愿青春老師在繁忙的工作之余，有時間和精力寫書，期待青春老師的著作。