? ? ? ?昨天收看了北京豐臺五小李磊校長的《讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每一位學(xué)生身上——學(xué)習(xí)共同體教學(xué)策略探究》，看后讓我對學(xué)習(xí)共同體有了更深刻的認(rèn)識。
? ? ?日本佐藤學(xué)教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)是同客觀世界的相遇與對話；學(xué)習(xí)是同他人的相遇與對話；學(xué)習(xí)是同自己的相遇與對話。為所有孩子提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)的機(jī)會。不放棄任何學(xué)生，保障每個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利。
? ? ?學(xué)習(xí)共同體的原理:①學(xué)習(xí)共同體的形成是建立在構(gòu)建對話性溝通的基礎(chǔ)上的。②對話性溝通通過相互傾訴的關(guān)系而實(shí)現(xiàn)。③傾聽他人的聲音是構(gòu)建相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)。
? ? ? “協(xié)同學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)共同體的重要特征：協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系、構(gòu)建對話性溝通、相互傾訴的關(guān)系。李校長從以下四個方面，詳細(xì)具體地為我們解讀了學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的思考和實(shí)踐。
（一）建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的核心——傾聽
1、 學(xué)生的“傾聽”實(shí)現(xiàn)有效的對話
? ? ?五種聲音：0號聲音：無聲；1號聲音：只能同伴兩人聽見，不能讓第三人聽見；2號聲音：四人能聽見，不能讓另一組人聽見；3號聲音：全班能聽見；4號聲音：上操口令聲音。
? ? ??給出具體指令，長期鞏固，形成“靜文化”：1、“靜”從早晨開始。（有意義的事）2、請用1號聲音與你的同伴交流你的想法。請用0號聲音把作業(yè)本傳上來……3、課間在聲音上也給學(xué)生具體要求。（不打擾課間學(xué)習(xí)的同學(xué)）
? ? ?傾聽三部曲：目光注視—自主思考—梳理提升，能靜靜地耐心地聽他人的發(fā)言并思考，尤其是自己特別想表達(dá)的時候，也能控制自己，聽完后想一想再表達(dá)。
2、 以“傾聽”和“對話”為主要方式的“協(xié)同學(xué)習(xí)”
? ? ?學(xué)生的“傾聽”。傾聽（文化）：對別人是尊重、對自己是重要的學(xué)習(xí)、傾聽比發(fā)表更重要。傾聽（內(nèi)容）：①理解：什么意思？來自哪里？②比較：和我想的一樣嗎？有什么不同？他的想法有什么值得我學(xué)習(xí)的？我有什么補(bǔ)償、建議、問題……③評價：他的想法好在哪里？什么地方值得學(xué)習(xí)？還有什么建議？（說出理由，切忌籠統(tǒng)、模糊、抽象，越具體越細(xì)膩越明白越好）
? ? ?教師的“傾聽”。傾聽（文化）：蹲下身子、放下教案、不打斷不定論、有耐心……傾聽（內(nèi)容）：①學(xué)生的發(fā)言與文本有何聯(lián)系；②和前面同學(xué)的發(fā)言有何聯(lián)系；③與生活實(shí)際有何聯(lián)系；④與以往的知識有何聯(lián)系。
（二）建構(gòu)對話性的溝通——協(xié)同學(xué)習(xí)
? ? ? “協(xié)同學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)共同體的重要特征：協(xié)同學(xué)習(xí)既不是若干個學(xué)習(xí)者的簡單相加，也不完全等同于小組合作的學(xué)習(xí)方式，更不能窄化為課堂上偶爾組織的討論與交流。它是課堂里學(xué)生“活動式、合作式、反思式”的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)共同體的核心概念。
? ? ? “協(xié)同學(xué)習(xí)”有別于“合作學(xué)習(xí)”：“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)是學(xué)生之間一致性，而在“協(xié)作學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)的主體終究是個人。在協(xié)同學(xué)習(xí)活動中決不強(qiáng)求一體化，恰恰相反，它追求的是學(xué)生的思考與見解的多樣性。學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。協(xié)同學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教育理念。李校長以一段數(shù)學(xué)課的片斷為例，為我們展示了學(xué)生在課堂上如何協(xié)同學(xué)習(xí)。
? ? ?日本佐藤學(xué)教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)共同體的三大核心——學(xué)科本質(zhì)、相互傾聽的協(xié)同學(xué)習(xí)、直擊本質(zhì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)。
協(xié)同學(xué)習(xí)——對話性溝通行為培養(yǎng)：
? ? ? 1、敢說我不會，提出自己要研究或不懂得問題：①課前預(yù)習(xí)，有質(zhì)疑（學(xué)習(xí)單、批注、實(shí)驗(yàn)單）；②交流有疑，敢提問。
? ? ? 2、能說我不同，發(fā)表自己的獨(dú)特見解：①不重復(fù)他人的觀點(diǎn)；②補(bǔ)充自己的新觀點(diǎn)；③學(xué)會換角度思考。
? ? ? 3、善有新發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)或老師的智慧方法、思考路徑：①反思學(xué)到的好方法；②反思他人的思考過程。
? ? ? 4、主動會合作，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的合作探究：人人有任務(wù)、人人守規(guī)則(抽號、互答)。
? ? ? 5、舉一能反三，獲得認(rèn)識發(fā)展，并學(xué)以致用：①這樣做好在哪里？②想一想還可以怎樣做？
（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)——安全的學(xué)習(xí)環(huán)境
? ? ??要實(shí)現(xiàn)有效的溝通，讓傾聽能夠真正出現(xiàn)，讓學(xué)生敢于說不會、敢于說不懂，必須要有一個安全的環(huán)境，這里的安全更多的是指心理上的安全。為什么要創(chuàng)設(shè)一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境？因?yàn)楹⒆觽冎挥斜蛔鹬?、被信任、被包容，他們才敢于表達(dá)自己的意見，敢于說我不懂、我不會，否則孩子們會很緊張。
? ? ?過去的課堂中很少出現(xiàn)“我不會，我去求教”的情景，有時候老師也會問學(xué)生有什么不懂嗎？你來問一問，學(xué)生有時為了配合老師就問一個假的問題，這個時候?qū)W習(xí)不是真實(shí)的狀況出現(xiàn)，所以教師的包容、耐心、等待也是創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境最基礎(chǔ)的工作。我們要跟學(xué)生有平等的視線，心中建立無錯的原則，所有孩子無論答成什么樣子，都是他發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，要告訴孩子你的錯誤是對我們最大的貢獻(xiàn)，這時我們的伙伴關(guān)系才能形成，我們的傾聽關(guān)系才能產(chǎn)生，老師才有可能帶著孩子們做進(jìn)一步的思考提升，這時候協(xié)同學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生、學(xué)習(xí)也才能出現(xiàn)，這就是我們追求的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（四）建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體——我們的改變
? ? ?在建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的過程中，豐臺五小的具體做法：
? ? ?在教學(xué)的空間上，低年級教室基本上是U型座位，讓學(xué)生離得近一些，讓他們有傾聽、對話的可能。這樣做的目的就是去老師這個中心，把學(xué)生的主體地位突出出來，便于學(xué)生傾聽和對話，便于學(xué)生核心問題不斷出現(xiàn)、學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這個時候師生平等、生生平等才可能出現(xiàn)。
? ? ?在時間上：變教為學(xué)，學(xué)生學(xué)的時間要比教師教的時間要多得多，暫且把比例定為80%和20%，當(dāng)然也不是固定不變的。自學(xué)時間：學(xué)生要先依據(jù)核心問題，借助已有的知識、教材或其它學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，產(chǎn)生自己對核心問題的初步認(rèn)識或是產(chǎn)生自己的疑問。協(xié)同學(xué)習(xí)時間：思考討論實(shí)踐的時間應(yīng)超過整節(jié)課的50%，學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中通過傾聽、串聯(lián)、返回實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)，在這樣的過程中學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)深度思考。
? ? ?在研究挑戰(zhàn)性問題上：我們特別強(qiáng)調(diào)問題的開放性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性，這是一個最難的工作，特別挑戰(zhàn)老師對學(xué)科本質(zhì)的掌握，對學(xué)生學(xué)情的了解。當(dāng)然這是一個不斷提升的過程，在這個過程中老師的素質(zhì)會越來越高，同時我們要懂得如何聚焦核心問題，也就是這節(jié)課我們要解決什么問題，針對這個核心問題來提出問題，或者組織學(xué)生提出問題，或者是在課堂的推進(jìn)中得到解決。
問題是怎么來：一是從學(xué)生中來，通過學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)或分歧點(diǎn)，將有價值的問題作為核心問題，每節(jié)課課前都有一個學(xué)情調(diào)查或者學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，老師收上來，作為提出挑戰(zhàn)性問題的基礎(chǔ)。二是從教師中來，如果教師為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的核心問題，就要充分考慮學(xué)情，并結(jié)合對教材深度解讀，聯(lián)系生活實(shí)際，選出能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)并具有討論價值的問題。
? ? ?在學(xué)習(xí)過程上：我們要化繁為簡，簡約而不簡單。一張學(xué)習(xí)單，一個指向性的大問題，多個協(xié)同學(xué)習(xí)過程（不斷重復(fù)傾聽、串聯(lián)、返回，就是這樣一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)就發(fā)生了）。在這個過程中，教師的身份、角色從主導(dǎo)者變?yōu)橛^察員，每次研討課老師就會坐在孩子旁邊，做觀察員，觀察孩子是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
? ? ? 其實(shí)我們研究學(xué)習(xí)共同體課堂，就是從“滿足學(xué)生需求”出發(fā)的教學(xué)實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境——滿足學(xué)生安全需要；實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)——滿足學(xué)生社交需要；內(nèi)部與外部結(jié)合——滿足學(xué)生尊重需要；學(xué)生是知識的創(chuàng)造者——滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的需要。
? ? ? 學(xué)校老師的一個“幸福分享”：今天學(xué)習(xí)了學(xué)生核心素養(yǎng)是什么，對接我們研究的共同體課堂，其實(shí)是讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。以前總是問一個問題：我們研究共同體最終目的是什么？通過這兩天的學(xué)習(xí)，也通過上周葛老師的引領(lǐng)課發(fā)現(xiàn)：我們共同體其實(shí)是自主課堂更加深入的研究，是為了每個孩子公平的學(xué)習(xí)權(quán)，是讓學(xué)困生不孤單不害怕課堂，也是讓學(xué)生從各個方面能會思考會學(xué)習(xí)，最終通過學(xué)習(xí)的過程完善自我，學(xué)會包容與尊重，學(xué)會互助與欣賞、感恩！
? ? ?聽完這節(jié)課，我感受到豐臺五小在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)中，做了大量的嘗試并取得了卓越的成績。在今后的教學(xué)中，我們也要積極嘗試和探索學(xué)習(xí)共同體教學(xué)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，要和學(xué)生建立伙伴關(guān)系、傾聽關(guān)系；其次要教會學(xué)生傾聽，在傾聽中思考，教師要以學(xué)生為主，變教為學(xué)，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的核心問題；此外還要構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的合作探究，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓每個孩子都能在學(xué)習(xí)共同體中茁壯成長！
