教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)等要用好課后的“學(xué)習(xí)提示”
如《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)提示：
面對(duì)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的壯麗秋景，毛澤東填寫(xiě)了這首詞，抒發(fā)昂揚(yáng)向上的青春激情，表達(dá)雄視天下的凌云壯志。閱讀時(shí)注意領(lǐng)略毛澤東以天下為己任的胸懷，品味其中意象的活潑靈動(dòng)、意境的豐盈深邃。要反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩，體會(huì)這首詞煉字選詞的精妙之處。老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的很多詩(shī)詞都能引發(fā)我們對(duì)青春的思考，可以課外閱讀毛澤東《水調(diào)歌頭·游泳》、周恩來(lái)《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陳毅《贛南游擊詞》等，感受他們的情懷。
目標(biāo)：1.反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩，體會(huì)這首詞煉字選詞的精妙之處。
2.品味意象和意境，領(lǐng)略毛澤東以天下為己任的胸懷。
3.觀照自我，思考青春的價(jià)值。
任務(wù)：詞人筆下不管是群山還是江水，亦或是飛禽游魚(yú)都展示出了勃勃生機(jī)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這僅僅是因?yàn)殚僮又揞^的秋景本來(lái)就如此嗎？有沒(méi)有其他原因？
你覺(jué)得毛澤東筆下的意象描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)？
1、宏大高遠(yuǎn)是本詞意象的最顯著特點(diǎn)。比如，“湘江北去”與蘇軾的“大江東去”頗為類(lèi)似，同屬于開(kāi)放性意象，為全詞的奠定了一個(gè)十分開(kāi)闊的時(shí)空背景；再如“長(zhǎng)空”和“淺底”兩大意象對(duì)舉，天地懸殊，何其開(kāi)闊！同時(shí)，作者并不僅滿足于意象本身的宏大,還樂(lè)于運(yùn)用大數(shù)目的數(shù)詞,以夸張的手法,追求更大更強(qiáng)的氣勢(shì)，像“萬(wàn)山”“萬(wàn)類(lèi)”“百舸”等都是如此。這些意象的塑造不僅展現(xiàn)了湘江秋景的壯觀雄奇, 也反映了詩(shī)人的壯烈情懷，令人感受到撲面而來(lái)的青春氣息。
2、力透紙背是本詞意象的另一個(gè)特點(diǎn)。為進(jìn)一步追求意象的氣勢(shì)和力度，詞人先后運(yùn)用了“遍”“盡”“透”等極致性的副詞來(lái)修飾與意象相連的動(dòng)詞和形容詞，從而將意象的表現(xiàn)力推向極致。像之前在初中學(xué)過(guò)的“極目楚天舒”“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”等詞作也是如此。 ? 慷慨蒼勁也是本詞意象的一個(gè)重要特點(diǎn)。面對(duì)大好河山，聯(lián)系當(dāng)下時(shí)局，詞人不禁發(fā)出“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”的呼喊。然而，詞人的“悵”不是“自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東”的悵恨，而是“人間正道是滄?！钡目犊?。
1、五個(gè)文本分別抒發(fā)了怎樣的青春情懷？2、五個(gè)文本抒發(fā)的青春情懷有哪些異同點(diǎn)？3、讀完老一輩革命家的作品之后，身為新時(shí)代學(xué)子的你對(duì)青春有怎樣的認(rèn)知？
尊敬的各位評(píng)委老師，大家好!(鞠躬）我是面試高中語(yǔ)文教師的X 號(hào)考生，
今天我說(shuō)課的題目是《XXXX》。（板書(shū)）
我覺(jué)得，要上好一篇課文，就要解決三個(gè)問(wèn)題：一是“我要帶學(xué)生去哪里”，二是“我們?cè)鯓尤ツ抢铩保恰叭绾沃牢覀兊搅四抢铩薄?/p>
首先，“我要帶學(xué)生去哪里”，這是教學(xué)目標(biāo)。擬定目標(biāo)的依據(jù)有教學(xué)內(nèi)容。這篇課文………………
擬定目標(biāo)的依據(jù)還有學(xué)情。這一階段的學(xué)生………………
再結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
（為了降低難度，方便記憶，不必一一對(duì)應(yīng)四個(gè)核心素養(yǎng)，不同的文體要求<現(xiàn)代詩(shī)、散文、小說(shuō)、議論文、紀(jì)實(shí)類(lèi)文本、文言文、古詩(shī)>結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”即可）
第二個(gè)問(wèn)題，“我們?cè)鯓尤ツ抢铩保@是教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程。
為落實(shí)課標(biāo)理念、完成教材任務(wù)、提升學(xué)生思維品質(zhì)，我主要采用探究性學(xué)習(xí)法。探究性學(xué)習(xí)法既是一種教法，也是一種學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受信息。教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我將用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，用學(xué)習(xí)支架撬動(dòng)探究。
我的教學(xué)過(guò)程如下：
首先是激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入是教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的一種手段。（熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、圖片、視頻）
接下來(lái)拋出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)一是“整體感知”，強(qiáng)調(diào)整體感知是為了避免碎片化閱讀。我先讓學(xué)生默讀（朗讀）課文，積累注解的生字詞，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章思路，概括文章主要內(nèi)容。
（詩(shī)詞強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀）
（文言文在這個(gè)整體感知任務(wù)中進(jìn)行小組朗讀、討論，解決文言文的詞語(yǔ)積累、翻譯問(wèn)題）
任務(wù)二、任務(wù)三……根據(jù)課文后的“學(xué)習(xí)提示”設(shè)置。
如：
任務(wù)二：
下面我將從【以文本為根，擬定目標(biāo)】【以學(xué)生為本，確定方法】【以任務(wù)為托，展開(kāi)教程】【以評(píng)價(jià)為尺，優(yōu)化作業(yè)】四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先是【以文本為根，擬定目標(biāo)】：
我們先來(lái)分析教材：
《沁園春·長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的第 1 課。本單元的
五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)創(chuàng)作于不同的歷史時(shí)期，都是對(duì)青春的吟唱。學(xué)習(xí)本單元，
可以引導(dǎo)學(xué)生從“青春的價(jià)值”角度作品的意蘊(yùn)，追尋理想，擁抱未來(lái)。本詞上
闋，描寫(xiě)了一幅湘江秋景圖，壯麗明艷；下闋回憶了一段風(fēng)華正茂的青春往事，
激昂慷慨，表現(xiàn)了詞人擔(dān)當(dāng)改造社會(huì)大任的壯志豪情。
二、說(shuō)學(xué)情
這一階段學(xué)生對(duì)詞并不陌生，能夠初步體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美。而且在
初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)毛主席的《沁園春雪》，對(duì)詞的特點(diǎn)、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都
有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件，但學(xué)生的能力主要還是
停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導(dǎo)和指
點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情的分析，我確定的核心素養(yǎng)目標(biāo)如下：
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：了解古典詩(shī)詞的格式，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)與重點(diǎn)語(yǔ)句，品位這
首詞的語(yǔ)言藝術(shù)與剛勁風(fēng)格，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。
思維發(fā)展與提升：通過(guò)誦讀、思考、分析、探究與聯(lián)想、想象等方法，體味
大自然和人生的多姿多彩，提升發(fā)展思維能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，感受思想藝術(shù)魅力，理解詞中
意象，發(fā)展想象力和審美力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
文化傳承與理解：感悟“詩(shī)言志”的傳統(tǒng)文化魅力，不斷增強(qiáng)文化自信力，
博大精深的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能不斷增強(qiáng)中國(guó)人的骨氣和底氣，是我們最
深沉的精神追求。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
只有明確了教學(xué)重難點(diǎn)，教師才能有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)才能有起伏而不至
于平淡。教師才能采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因此我的：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)詞中所傳達(dá)出來(lái)的“雄渾美”“陽(yáng)剛美”。
五、說(shuō)教學(xué)方法葉圣陶曾說(shuō)：教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。根據(jù)本課的教學(xué)
教材特點(diǎn)，我將采用誦讀法、點(diǎn)撥法、分析法等進(jìn)行教學(xué)。在具體教授中將以誦
讀為主線，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言和遣詞造句之妙，領(lǐng)略情境交融的意境。并通
過(guò)靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，采用小組討論法、自學(xué)法創(chuàng)造
一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)畫(huà)面
中的深層意義，感受詩(shī)篇的藝術(shù)力量。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排
教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)我
的教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲
開(kāi)課之初，我采用談話導(dǎo)入，通過(guò)朗讀課題《沁園春長(zhǎng)沙》，總結(jié)詞的主要
特點(diǎn)進(jìn)入課堂。我的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：今天我們要學(xué)習(xí)一篇毛澤東寫(xiě)的詞《沁園
春長(zhǎng)沙》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詞有什么特點(diǎn)？
通過(guò)師生互動(dòng)總結(jié)出詞的主要特點(diǎn)是：調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。進(jìn)
而激發(fā)學(xué)生的對(duì)詞的誦讀欲，達(dá)到課未始，興已濃的目的。
環(huán)節(jié)二、初讀課文，整體感知
在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)先點(diǎn)名學(xué)生朗讀詩(shī)詞，點(diǎn)撥字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等朗讀過(guò)程
中需要注意的要點(diǎn)，然后播放范讀錄音進(jìn)行糾正和練習(xí)。通過(guò)多次熟練朗讀引導(dǎo)
學(xué)生體會(huì)朗誦的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速和節(jié)奏，并初步感知詩(shī)詞的整體風(fēng)格屬于豪放派，喚起
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的直觀感受。
接著我會(huì)給學(xué)生5 分鐘自由朗讀時(shí)間，思考這首詞的上下闕分別寫(xiě)了什么內(nèi)
容，并分別找出上下闕的關(guān)鍵字，在感受誦讀過(guò)程中把握情感。通過(guò)這樣的問(wèn)題
思考，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)詞的內(nèi)容。最后在師生互動(dòng)的過(guò)程中總結(jié)出這首詞上
闕寫(xiě)景，由一個(gè)“看”字，領(lǐng)起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕
抒情，由一個(gè)“憶”字領(lǐng)起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時(shí)我們也可以發(fā)
現(xiàn)，上下闕末均為問(wèn)句，上闕設(shè)問(wèn)，引出下文；下闕反問(wèn)，回應(yīng)全文。以此為接
下來(lái)進(jìn)一步的賞析文本打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也有助于這首詞的熟讀成誦。
環(huán)節(jié)三、析讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
我將從以下兩個(gè)層次帶領(lǐng)學(xué)生把握文章內(nèi)容。
層次一：賞詩(shī)歌
在這一環(huán)節(jié)我會(huì)再給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位合作討論：詩(shī)
人在橘子洲頭看到了什么，想到了什么？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到如下內(nèi)容：
內(nèi)容一：上闕寫(xiě)景部分
3 / 90我會(huì)抓住“看”字統(tǒng)領(lǐng)的七句，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人看到了哪些景物？是按
照什么順序觀察的？從而明確詩(shī)人按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序描繪了“萬(wàn)山、
層林、漫江、百舸、鷹、魚(yú)”等意象，營(yíng)造了一幅絢麗壯闊的湘江秋景意境。接
著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分別從描寫(xiě)對(duì)象、角度、動(dòng)靜、分總四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，體會(huì)上
闋寫(xiě)景中一些動(dòng)詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處，進(jìn)一步感受本文遠(yuǎn)近結(jié)合、分總有
序、動(dòng)靜交錯(cuò)的寫(xiě)作特色，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感，把握景和情的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者
情景交融的手法，體會(huì)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”這一發(fā)問(wèn)所表現(xiàn)出
來(lái)詩(shī)人以天下為己任的胸襟。
內(nèi)容二：下闕抒情部分
我會(huì)抓住“憶”字統(tǒng)領(lǐng)的八句，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人聯(lián)想到了哪些生活往事？
表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥木?？從而明確詩(shī)人聯(lián)想到青春年少、才華橫溢、熱情奔放的
同學(xué)少年；流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了作者和革命戰(zhàn)友們以天下為已任，
蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗精神。著重指導(dǎo)學(xué)生在朗讀“曾記否，到中
流擊水，浪遏飛舟？”這一設(shè)問(wèn)句時(shí)，發(fā)揮想象體會(huì)詩(shī)人激流勇進(jìn)，以拼搏為樂(lè)
的凌云壯志。
層次二：受教育
這里我會(huì)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身和現(xiàn)實(shí)，談?wù)劗?dāng)代“同學(xué)少年”們應(yīng)該有怎樣的大
志和怎樣的大局意識(shí)？應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)大志，樹(shù)立大局意識(shí)？經(jīng)過(guò)小組討論交流，
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：應(yīng)該學(xué)習(xí)毛澤東的自信、樂(lè)觀、豪邁的英雄主義豪氣?，F(xiàn)實(shí)生活
中有很多人延續(xù)繼承了毛澤東同志的這種精神，一群青年學(xué)子，他們崇尚行勝于
言，選擇到祖國(guó)最需要的地方去，或奔赴西部，燃燒激情；或扎根基層，放飛夢(mèng)
想；或攜筆從戎，筑我長(zhǎng)城；或投身主流，譜寫(xiě)青春；或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，乘風(fēng)破浪……
他們將自身命運(yùn)與時(shí)代和祖國(guó)的命運(yùn)牢牢系在一起，選擇了更加厚重的人生。
這樣設(shè)計(jì)，與單元主題目標(biāo)相契合，有助于加深學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)
的思考，幫助他們邁出人生的重要一步。
環(huán)節(jié)四、重點(diǎn)品讀，領(lǐng)悟情感
這里，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人是如何把情感與寫(xiě)景緊密聯(lián)系在一起的？從
而明確詩(shī)人運(yùn)用情景交融的手法，將描寫(xiě)、敘事、抒情、議論完美結(jié)合在一起的
表達(dá)方式，以壯景抒豪情。
環(huán)節(jié)五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
我會(huì)在課程即將結(jié)束時(shí)，以自主匯報(bào)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)加以回
顧。并布置作業(yè)：搜集毛澤東寫(xiě)作的其他詩(shī)詞，下節(jié)課舉行一個(gè)小型的詩(shī)詞朗誦
會(huì)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
4 / 90好的板書(shū)，就是一部微型教案，我的板書(shū)力圖帶給各位考官清晰、直觀的感
受，同時(shí)便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。
結(jié)束語(yǔ)：尊敬的評(píng)委老師，以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位老師的聆聽(tīng)，
請(qǐng)問(wèn)可以擦掉我的板書(shū)嗎？
