最近，我們經(jīng)常會看到這樣的新聞，就是一些青春年少的孩子因為老師家長的批評就選擇自殺了，我記得我們?nèi)豪镞€有家長發(fā)過視頻，一個姑娘因為爸爸的辱罵跳樓自殺，當時評論說一個孩子的成長光有愛是不夠的，還需知道如何去愛。我們家長怎么做對孩子來說才是恰如其分的愛呢？我覺得就是我們要知道孩子的認知心理發(fā)展的特點，那么，今天我們通過了解皮亞杰的認知發(fā)展理論和埃里克森的人格發(fā)展理論來看看孩子心智發(fā)育的規(guī)律是什么。

皮亞杰把孩子的認知發(fā)展分為這樣幾個階段：

1．感知運動階段 （0—2歲左右）在這個階段，孩子的認知和發(fā)展主要任務是感覺和動作分化，也就是靠視聽嗅味觸的感覺和本體前庭和動覺來適應外部環(huán)境，我們成人覺得很熟悉的這個外在的世界，孩子卻需要通過眼睛耳朵通過身體的接觸來認識它適應它。假如給孩子看電視，孩子的各種感官通道只有試聽是打開的，其他比如前庭動覺觸覺嗅覺味覺是處于閉合狀態(tài)；假如你隨便給孩子一個蘋果，孩子就可以看一看蘋果的顏色摸一摸蘋果的表皮聞一聞蘋果的味道或者拿起來咬一口又香又甜啊，通過各種感官通道輸入刺激信息從而獲得對世界的經(jīng)驗，這對孩子來說就是學習。

2．前運算階段 （2—6歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

a早期的符號功能。這個時候可以教孩子簡單的數(shù)字啊字母啊甚至簡單的漢字孩子是有能力學會的，這些都屬于早期的符號功能。

b認知自我中心主義，比如，你讓一個幼兒園的孩子坐在你的正面，你說你給媽媽畫一幅像唄，不管畫的好不好，他一定畫的是正面有一個圓圓的臉；你讓一個孩子坐在側(cè)面給你畫，他一定畫的是側(cè)面，有一個耳朵等等，他不能想象自己站在另外一個角度看問題，思維具有片面性。還有就是父母吵架為什么要避開孩子，孩子就是這么自我中心，父母吵架他會覺得自己不好才導致父母吵架的，這樣會讓孩子形成消極的自我評價。

c思維的不可逆性。比如，曾經(jīng)我問幼兒園的小寶你的哥哥是誰??？那哥哥的弟弟是誰?。康惯^來就不行了。但是小學階段的孩子就能很理解這個概念了。

d缺乏守恒概念。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化，比如，倒兩杯一模一樣的牛奶，把其中一杯倒到另外一個又細又高的杯子里，孩子會覺得那個杯子的牛奶多一些，有些孩子看到了高，有些孩子看到了寬。孩子沒有掌握守恒的概念是不能學習數(shù)學的加減混合運算的。

f泛靈論。兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。可以借此引導孩子收拾玩具。

所以說，2-6歲的孩子是怎么學習的呢？在感知運動的基礎上，開始把實物提煉為符號，比如畫個圓代表蘋果，或者用手比劃個圓代表蛋糕。包括這個年齡段的孩子玩過家家的游戲都是一種進步，意味著孩子從實物動作發(fā)展到了符合化的表征圖示。

3．具體運算階段 （7歲一12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和思維可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。什么意思呢？查手指頭還有就是一年級的數(shù)學題通常會畫上5個蘋果+8個蘋果=幾個蘋果？而不是之間5+8=？就是因為孩子還需要借助符合表征完成邏輯運算，可是我們很多家長不懂啊，而且成人處于形式運算階段，覺得5+8=？這么簡單的題都不會真笨啊，其實不怪孩子，要怪只能怪我們家長不理解孩子認知思維發(fā)展的規(guī)律不會正確的提問，如果加上符合表征孩子或許就能做出來了啊。

4．形式運算階段 （12歲及以后）這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維特點如下：脫離具體的事物，以概念作為自己思維的對象，孩子具備這個能力在大約在小學三四年級以后。

(l)思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。

(2)進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評價和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性；然后進行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實性，尋找正確答案。

接下來我們再看看孩子人格發(fā)展的階段。埃里克森認為在心理發(fā)展的每一階段，每個人都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發(fā)展的矛盾與危機。如果一個人能順利解決每一階段所面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響；相反，則會產(chǎn)生消極影響。

埃里克森人格發(fā)展的八個階段分別是什么呢？

第一階段：嬰幼兒前期（0~1.5歲），主要發(fā)展任務是：獲得信任感，克服懷疑感。

這一階段的嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。埃里克森認為信任感表現(xiàn)為一個人對他周圍的世界，特別是他的社會環(huán)境的基本態(tài)度，可以通過父母在養(yǎng)育過程中以關心和愛護嬰兒的需要而培養(yǎng)出來。當一個嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親子關系時，兒童就會對周圍的世界產(chǎn)生信任感；當父母的信念發(fā)生矛盾或父母在照料兒童的方式上不一致時，兒童就會出現(xiàn)恐懼和不安，產(chǎn)生一種不信任感。

第二階段：嬰幼兒后期（1.5~3歲），主要發(fā)展任務是：獲得自主感，克服羞恥感。

這一階段的兒童表現(xiàn)出較強的自我控制的需要與傾向，“讓我來做”成了這一時期兒童的主流話題。兒童渴望自主，渴望按自己的想法去做事情。因此，在可能的情況下，父母應允許兒童自由活動，允許孩子自己吃飯穿衣排便允許孩子說了算，以幫助他們形成自信心。相反，如果這個時期父母對兒童的行為干涉過多，甚至支配兒童的一切活動，兒童將對自己的行為或自身產(chǎn)生羞怯感，從而影響他們身心的發(fā)展。

第三階段：學前期（3~6歲），主要發(fā)展任務是：獲得主動感，克服內(nèi)疚感。

日益增多的語言和運動能力使這一時期的兒童把活動范圍逐漸擴展到他們的家庭環(huán)境之外，本階段兒童的主要發(fā)展任務是發(fā)展人際關系尤其是三角關系，幫助孩子形成正確的性別認同。埃里克森認為，個體未來在工作、經(jīng)濟、生活上所能取得的成就，都與兒童在這一階段主動性發(fā)展的程度有關。

第四階段：學齡期（7~12歲），主要發(fā)展任務是：獲得勤奮感，克服自卑感。

本階段兒童開始進入學校學習，活動和依賴的重心已由家庭轉(zhuǎn)移到了社會。學齡兒童與學前兒童有著本質(zhì)的區(qū)別，他們開始體會到勤奮與成功的關系，并開始形成一種成功感。在這一時期里，同伴在衡量兒童本身的成功或失敗中有著相當重要的作用。如果能成功地完成各種任務和從事社交或集體活動，兒童就會獲得一種勝任感而避免自卑感的產(chǎn)生。這些成功的體驗有助于在以后的社會中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應性。

第五階段：青少年期（12~18歲），主要發(fā)展任務是：形成角色同一性，防止角色混亂。

這一階段存在著自我同一性對同一性混亂的危機，此時青少年個體最主要的任務就是試圖建立一種新的自我同一感或一種關于自己是誰，在社會上應占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的感覺和感情。如果青少年沒有形成一種積極的自我同一性，那么他們就會產(chǎn)生角色混亂，角色混亂的青少年常常焦躁不安，對社會所贊賞的角色表示蔑視和敵意。

第六階段：成年早期（18～25歲），主要發(fā)展任務是：獲得親密感，避免孤獨感。

第七階段：成年中期（25~60歲），主要發(fā)展任務是：獲得繁衍感，避免停滯感。

第八階段：成年晚期（60歲以上），主要發(fā)展任務是：獲得完善感；避免失望或厭惡感。