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? ? ? 這次終于等到了宇翎老師帶領的線下教研活動。因為二樂從第四階開始就跟著宇翎老師上線上的SEL網課，所以跟宇翎老師還是比較熟悉的，但參加線下教研還是第一次。沒來的伙伴，我只能說你錯過了一個億。
? ? ? 先看看童心沃FICS-SEL教研交流學習單：
一、根據體驗式學習法的課程結構，我感受到的具體課程內容設計：? ? ? ?
二、我聽出的課程設計三維目標：認知目標/技能目標/情感目標：
三、我認為教學中的重點與難點
四、我感受到這個SEL工具的特點與意義
五、我的疑問
? ? 從學習單上看，這個教研活動與平時我們在學校里的教研活動沒有太大的差別。一般的教研活動就是聽課、評課，其中評課主要包括教學目標的設計是否合理；教學內容是否圍繞教學目標而展開，重點、難點是否突出；教學方法是否符合學生特點，老師講解時是否有邏輯性；否是使用了創(chuàng)新的教學手段；最終的教學目標是否實現……但是，童心沃的教研除了這些常規(guī)討論外，有兩個特點：一是對課程內容有深入分析，更多的挖掘課程內容背后的態(tài)度與理念；二是整個教研活動沒有權威，雖然宇翎老師有總結、歸納，但是每個人都在貢獻自己的思考過程，團隊互動，相互啟發(fā)。也許每個人的收獲不一樣，但那份收獲一定是通過與大家的思想碰撞中得到的，而不是宇翎老師作為專家教授給大家的。也只有這樣的收獲才是內化為自己的東西。
? ? 下面具體來復盤一下《冷靜思考問題》這一節(jié)課的教研過程。
? ? ? 這節(jié)課由宇翎老師空講完成。說實話，我當過15年的老師，從來沒有一節(jié)課是空講的?？罩v是指只有老師講，沒有學生聽，所以講的過程中老師需要設想學生可能會怎么反應，可能會有哪些不同的想法與感受，就像真實的課堂一樣，如果學生說出一些天馬行空、不著邊際的話語時如何引導到課程脈絡當中來。
? ? ? ? 這節(jié)課由熱身開始，以生活的一個常見事例作為導入來分析一個孩子“借與不借玩具”給同學的可能后果。分析前讓孩子做一次YES/NO的選擇，然后通過頭腦風暴分別列出了YES/NO的好處、壞處，再讓孩子做一次YES/NO的選擇?？纯催@兩次選擇否相同，討論兩次選擇有什么變化。分析的這部分就屬于上圖中的“省思觀察”，通過大家的討論，老師把“冷靜思考”的過程小結為三個步驟——提出問題、分析問題、做出選擇，這就是“抽象概括”。再接下來，老師又拿出幾個不同的案例，讓孩子自己分析做出選擇，這樣，孩子就可以在真實世界中學習，完成“實踐驗證”環(huán)節(jié)，最后大家分享收獲。這就完成了一個完整的“4C”教學過程：從熱身到導入，從學習活動到省思學習，從技能練習到總結提升。
? ? 在教研時大家提出了很多問題，我記錄了最有感觸的部分與大家分享。
一、關于教學目標
? ? ? 在每一節(jié)不同的SEL課堂中，認知目標、情感目標、技能目標的偏重并不相同；每個孩子最后吸收的部分也會有所不同。最后一個教學環(huán)節(jié)“收獲分享”既幫助老師了解這節(jié)課是否達到教學目標，也呈現了孩子真正掌握的教學內容。
二、關于教學重點與難點
? ? ? 這節(jié)課的教學重點是讓孩子掌握“冷靜思考”的三個步驟，讓孩子知道任何選擇都可能產生多種后果。但這三個步驟只是“負責任的決定”的第一步。作為成人，走完這三步還不夠，因為每個選擇都有利弊，所以權衡利弊之后做出的某個選擇雖然是當下最優(yōu)的選擇，但確實會帶來一些不好的后果，那如何盡量減輕不好的后果造成的負面影響呢？這就是SEL后續(xù)課程中還需要繼續(xù)學習的內容，如“如何做出可行性方案”、“提出建議的四個原則”、“解決問題而非指責”等等。
? ? ? 這節(jié)課的教學難點是“冷靜思考三個步驟”的適合范圍。當物品主權不屬于孩子時，是不適合YES/NO的利弊分析的。就是說，并不是成人所有的事情都要跟孩子去做這樣的討論，除非成人讓渡了部分權力。說到底，這考察的是孩子有沒有自己的底線。
三、關于教學手段
? ? ? ? 咋一看給孩子上課很簡單，但其實不然，因為孩子會說出很多天馬行空的話來，如果沒有覺察可能就被孩子帶跑了。老師心中一定要有一根主線，時時覺察是否偏離主線。當孩子跑偏的時候要及時拉回來。怎么拉呢？主要就是啟發(fā)式提問了。比如孩子說了很多不好的方面，老師可以問問孩子，“如果是你會有什么樣的感受？”、“那好的方面有沒有呢？”、“還有沒有別的可能性呢，比如……”，圍繞教學目標追著問也是一個教學技巧。那當然，有時還需要給孩子的發(fā)言做一個提升，比如說，“某某同學說的就是有利的方面?！本徒虒W技巧來說，老師有時需要陪著孩子學，有時需要推著孩子學，有時需要拉著孩子學。 有趣的是，在這個課堂上，“賦能”孩子特別重要——無論是陪著、推著還是拉著，孩子的感覺都是自己在跑，但其實是有老師“看不見的手”在引導。試想，要成為這樣的一個“幕后英雄”式的老師需要多少的智慧??！
四、關于課程的具體內容
1、SEL的課堂與思品課最大的區(qū)別是，思品課從“超我”角度切入規(guī)范學生的行為，而SEL的課從“自我”角度切入培養(yǎng)孩子的自主性與自控力。簡單地說，前者是“你不能這么做，因為這是違反規(guī)則的”，而后者是“我不能這么做，因為我不想傷害別人?！边@并不是說規(guī)章制度不好，我們也確實需要法律法規(guī)和道德規(guī)范，而是說我們發(fā)自內心地愿意去遵守這些規(guī)章制度，這樣，一旦沒有法律與道德約束時，我們也一樣能做到。從“我只能這樣做”到“我選擇這樣做”是給予了孩子更多的選擇權，讓孩子體會到掌控感，從底層邏輯來說就是夯實了孩子的價值感。
2、只有YES和NO的利弊相似時，我們才會糾結怎么選。在糾結的時候，有時我們跟著感覺走，有時會深思熟慮，但無論哪一種，都是選擇。通過冷靜思考后即便做出的選擇最終證明是失敗的，也不必過于后悔與自責，因為那已經是當下最好的選擇了。所以冷靜思考并非要做出最正確的選擇，而是做出最能讓自己坦然的選擇。值得一提的是，在利弊分析之后具體做出什么選擇，還是需要用到感性的，因為每個人的對選擇之后可能產生的結果偏好不一樣，有的人會更在乎與“友誼”，有的人會更在乎自己的需要。選擇什么不重要，重要的是在選擇時是否達到了感性與理性的平衡（這一點《情商》讀書會里楊娜老師做了詳細的分析，不再贅述）。
3、不同的孩子因為年齡、性格、氣質類型的不同，感知能力、認知能力都有所不同，所以對課的接受程度會不一樣。比如一個偏理性的孩子對于冷靜思考三個步驟接受起來比較容易，對一個偏感性的孩子來說，這個課的意義就是幫助他提升理性思考的能力。無論是對于偏理性還是偏感性的孩子來說，學習是為了讓他們的理性與感性互達到平衡。在現實生活中，可能孩子有時候做出的選擇并不是自己內心想要的，而是為了順從他人，那么，只要孩子是有意識地地“順從”他人也不是不可以，畢竟在這個社會上有時還是需要妥協(xié)的，就像我們明明不認可老師說的話，但還是會滿口答應一樣，這里其實又涉及到孩子評估與他人力量、關系的能力。
4、更多維度地解決問題。研討時有老師提出，如果是自己的話可能會先共情孩子，也可能是用別的方式解決問題。用什么方法解決問題并沒有定論，在現實生活中可以根據場景選擇不同方法，但設計課程時課程內容就需要圍繞教學目標而展開了。事實上，現實生活中的真實情況可能不是做YES/NO的選擇，而是需要做A、B、C……的選擇，如暑假去迪斯尼玩還是歡樂玩，就是后者。這時，需要引導孩子做的是A、B、C各種選擇枝YES/NO的分析，遇到這各占情況不但需要去收集更多的資料，還要有意識地將分析的后果拉回到最小顆粒。
5、在練習實踐環(huán)節(jié)，選取的案例不是之前省思學習案例的簡單重復，而是有難度的提升。比如省思學習的案例可能是一個常規(guī)的例子，而在練習實踐中的案例會選擇一兩個極端的例子。比如在這一課的練習實踐中用了“如果同學要你從樓上倒水下去，你倒不倒”的例子。這個例子答案是很明顯的，那為什么要放這個案例呢？因為一般孩子都會說“不能倒”，是因為這違反了學校規(guī)則，但如果不是在學校呢？如果不倒水會被人嘲笑“太膽小”，孩子會不會因為要證明自己不膽小而去倒水呢？這些都是需要引導孩子去深入思考的。
6、教學過程中老師如何真正“接納”學生？接納其實有三種，一種是學生說的跟老師想的是一致的，“合一”的，這時的接納比較容易；二是學生說的跟老師想的是不一致的，這時老師需要用“YES……AND”的方法；三是當學生提出不合理要求時，老師可以重新定義“接納”，比如“你還想做游戲，因為你還沒過癮，那請你想想看，這時你內心真正想要的是什么呢？”
五、關于SEL老師素養(yǎng)
? ? ? SEL老師素養(yǎng)十大素養(yǎng)是什么，先略去不說。聽了童心沃100+的兒童SEL線上課后，我最大的感觸是童老師“傾聽”的能力。傾聽不僅僅是聽到，而是真正懷著好奇心去聽孩子要表達的感受與想法。傾聽，卻不評判，尤其是明明知道孩子說錯、做錯的情況下，要克制住自己去“糾正”和“教育”孩子的沖動，非常不容易。當然，這并不等于任由孩子說與做，而是在覺察自己情緒的基礎上允許孩子發(fā)泄情緒，同時引導孩子思考后果。只有為孩子創(chuàng)造一個安全的情緒環(huán)境，孩子才會敢說敢做。所以，童心沃的兒童SEL課從某個角度看，是每周給了孩子一次公開的心理咨詢，這不劃算吧？
? ? 兩個半小時一晃而過，結束時大家還意猶未盡，要不是宇翎老師急著趕火車，估計大家可以討論到天黑。感謝大家宇翎老師的帶領，也感謝參加的各位小伙伴智慧的碰撞。下回見！
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