今天意識到自己對某些課程的學習是負面驅動的，也就是說如果我不去做某些事情，那么可能就會有不好的結果。這些不好的結果，可能會影響到我的成績，影響到周圍人對我的看法，影響到未來自己的名利，可能沒有美好生活。

理想的方式是正面驅動。即做一件事情是我的使命，是我人生中意義的一部分，充滿了興趣。特征是為了做這件事情，不需要金錢的回報（即不是為了生活所迫）

負面驅動是為了保證我們的生存。就像進化論中的共同演化所描述的，競爭的雙方為了保證自己的生存，不斷的演化出能更好適應環(huán)境的特性。這種演化是由自然環(huán)境所驅動的，如果生物有取之不盡用之不竭的資源，那么就不會有這種負面驅動。在現實中，如果出生即有可以保證一生吃穿用度的資源，那么就沒有生存緊迫感的負面驅動，就可以發(fā)展自己的興趣，完成自己的使命。雖然不現實，并且這樣很容易導致無拘無束的生活，而親身經歷告訴我們沒有限制的自由必然會被人性的幽暗所拖拽，在物質的享樂中尋找滿足和寄托，過著一種好逸惡勞了無生趣的生活。所以必要的限制是要有的，即需要一定比例的負面驅動，比如績點的要求，學歷的要求。

但我們要增加正面驅動。因為人有意義感的，有價值追求，有目標的生物。如果人的一生只追逐名利，獲得更好的生存條件，那么這一生也是了無生趣的，活在壓抑，焦慮之中，時刻擔心著外界的評價，疲憊地應付著要求。我們這一生不只是為了生存，而上一個好大學，拿到更高的學歷，獲得更好的工作。我想而是要做出自己對科學進步的貢獻，對社會發(fā)展的貢獻，探索自然，研究原理。所以當我們平時學習自己感興趣的知識時，不能向考試那樣為了分數，大量有效刷題就可以了，而是要去一個一個地思考推敲概念，有數學推導的地方要動手，有實驗的地方要動手做，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

所以當我在擔心自己的成績時，其實我內心沒有正面地想上這門課。只是為了學分，為了成績被負面驅動著上這門課。學分成為了這門課的唯一目的。而當我想主動地上一門課時，這門課的知識很有趣或者未知，或者這個老師的講課風格我很喜歡，此時成績給多少，學分是多少我都覺得無所謂，因為它不再重要了。如何平衡這種關系呢？為了學分的課，我的內心是不愿意上的，所以保持著最低標準就行，因為當我想上一門課的時候，成績的優(yōu)秀只是我在上課過程中的副產品，也不會低的。并且我上大學的目的不只是課程成績，還有比成績更重要的東西，自己的學習能力，溝通能力，自己的身心健康，未來的規(guī)劃，從長遠來看這些都遠大于成績。我想這也是格桑老師講的”我“這一面要有的大格局。