孩子從懂事開始，受到家庭、學校、社會環(huán)境的影響，認為在18歲成人之前，考大學，或者說考上一所理想的大學就是人生目標。認為只要進了大學，今后的道路就會一帆風順了。盡管在中小學時期不夠成熟，孩子主要處于被動地位，但目標非常明確，動力充足，有能力、有方法、會學習的人一定是非常努力的，像大學進軍。

中學期間，一些家長和老師常說“中學的學習是苦一點，累一點，沒有時間玩，但考取大學就好了，學習任務輕，玩的時間多。你們不要現(xiàn)在玩，有本事到大學去玩”。學生一旦進入大學，突然感覺壓力得到了釋放，渾身輕松愉快，同時目標也喪失了。這樣一來，就使得很多學生考取大學后，在沒有一定約束力的環(huán)境中，沒有把學習作為主要任務，對自己一步一步地放松。在學習上沒有投入足夠精力，而是將大部分時間與精力用在交友、娛樂和發(fā)展個人興趣愛好上，甚至無休止地放松下去，其結果是不少學生學習成績一團糟。原來高分進校的學生嚴重退步，部分學生考試成績是“大紅燈籠高高掛”，不得不留級、退學，將多年的努力付諸東流。

為了有效避免這種情況發(fā)生，有必要分析一下中學與大學在學習上存在哪些不同。

1、教學內容由基礎型向專業(yè)型過度

在整個中學期間所學知識全部屬于基礎內容，不能說沒有難度，但與大學期間的基礎知識、專業(yè)基礎知識比較，難度偏小。中學學習期間強調技能和方法，通常一個題可以采用多種求解方法得到答案，而大學期間并不強調這些。大學一二年級主要學習公共課程和基礎課程，三年級主要學習專業(yè)知識，并完成一定數(shù)量的課程設計，大學四年級主要學習專業(yè)課，最后一學期基本沒有課程學習，學生需要在老師的指導下獨立完成一篇畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文。

2、學習方法由監(jiān)督型向自主型過度

中學期間以跟著老師的指揮棒走為主，一切聽老師的安排，老師與學生基本上是朝夕相處。中學生還處于未成年期，必須有人管著、帶著，手牽著手往前走。所以，這一期間，學生的自主性較弱，完全沒有也是可以的。進入大學后，學生已經(jīng)長大成人，學校提倡學生自主學習，課外時間自己安排，老師上完課立馬離開，多數(shù)老師根本就不認識學生。當然，現(xiàn)在也有許多學生上完課后，也不記得老師了。學生需要有自我約束、自我規(guī)劃的能力，自主性需要大大提升，學生要勤于思考，規(guī)劃好自己的作息時間，探索和總結適合自己的有效學習方法。

3、授課內容的信息量急劇增加

大學生的學習雖然也有老師講課，但是老師上課一般是介紹思路多，詳細講解少；抽象理論多，直觀內容少；課堂討論多，課外答疑少；參考書目多，課外習題少。老師講課主要是講授重點難點內容，或是自己最有心得的一部分，往往是授課進度比較快，一節(jié)課要講授一章或幾章的內容。理解、消化、鞏固等各個環(huán)節(jié)主要靠學生獨立去完成。因此大學生的學習方式更多的是以自學為主，往往是教師領進門，做啟發(fā)性的指導和答疑解惑，大量的時間要靠大學生自己去支配和決策。這就需要較強的學習自覺性，而不像中學生那樣由老師布置檢查和督促。

4、學習目標不同

中學生的學習目標就是考大學，進入大學之后，其目標已經(jīng)實現(xiàn)，在大學里需要重新建立學習目標。大學教育的目標是培養(yǎng)專門人才，大學生從一入學就有一個專業(yè)選擇的問題。因此，專業(yè)性是大學學習的一個顯著特點，教學課程是圍繞著專業(yè)的方向和需要開設的，教學的目的是使學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，大學生對自己的專業(yè)是否有興趣會直接影響學習熱情，并進而影響整個學習面貌。大學生的目標是累積足夠的專業(yè)知識，為今后工作做好充分準備。