? ? ? ? 皮亞杰把童年早期稱為認知發(fā)展的前運算階段，這一階段兒童還不能進行邏輯心理運算。前運算階段大約從2歲到7歲，其特點是符號思維和表征能力迅速發(fā)展。

? ? ? ? 1.前運算思維的優(yōu)點。不需要借助感知或動作線索的思維特點是符號功能的特征，即能用符號和心理表征來代表特定的意義的能力。符號有助于兒童記住和思考不在眼前的事物。學(xué)齡前兒童通過延遲模仿、假裝游戲和語言的發(fā)展來展示符號功能。三歲以前大部分兒童都不能很好的理解圖片、地圖、比例模型以及它們所代表的物體或空間之間的關(guān)系。皮亞杰認為，兒童是通過轉(zhuǎn)換進行推理的，轉(zhuǎn)換推理是指兒童在主觀上把兩件事情聯(lián)系起來，特別是這兩件事請在時間上接近時，而不管它們之間是否存在邏輯上的因果關(guān)系。一項對3～5歲兒童進行的系列研究發(fā)現(xiàn)，與成人不同，兒童會把“吃東西前不洗手會生病”與“跳起來的人一定會落下來”等同起來，認為它們同樣是確定無疑的。隨著學(xué)齡前兒童對同一性理解的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)這個世界更加有序和可預(yù)測，對同一性的理解是自我概念出現(xiàn)的基礎(chǔ)。

? ? ? ? 2.前運算思維的局限性。前運算思維的主要特征之一是中心化。皮亞杰認為，年幼兒童過分以自己的觀點為中心，而不能考慮其他人的觀點。

? ? ? ? 3.幼兒心理理論。三歲兒童能區(qū)別正在吃小甜餅的男孩和想要吃小甜餅的男孩。他們知道哪個男孩能擁有、分享和吃小甜餅。3～5歲的兒童能理解思維發(fā)生于心理內(nèi)部；思維能解決真實或想象的問題。學(xué)齡前兒童普遍認為心理活動是斷斷續(xù)續(xù)的，直到童年中期，他們才知道心理活動是連續(xù)的、主動的。五歲兒童能認識到經(jīng)驗、情緒、知識和思維能影響夢的內(nèi)容，但直到11歲時，他們才真正認識到他們不能控制夢。

? ? ? ? 三歲的兒童不能識別錯誤信念可能根源與他們的自我中心思維。該年齡的兒童傾向于認為任何人都知道他們所知道的，都相信他們所相信的，他們不能理解自己的想法是錯誤的。四歲兒童能理解，不同人對同一事件有不同的看法，這是因為每個人的信念不同。直到六歲時，兒童才意識到看到或聽到同一事件的兩個人，對事件的理解可能完全不同。

? ? ? ? 兒童到了四五歲才有欺騙的能力。

? ? ? ? 4.影響心理理論發(fā)展的個體差異因素。

? ? ? ? 社交能力和語言發(fā)展有助于理解思維和情緒。

? ? ? ? 年幼兒童在家里聽到的談話類型影響其心理理論的發(fā)展。

? ? ? ? 鼓勵假裝游戲的家庭能激發(fā)兒童心理理論技能的發(fā)展。當兒童扮演某種角色時，他們會盡力猜測他人的觀點。

? ? ? ? 在家里說和聽兩種及以上語言的雙語兒童，和單語兒童相比，他們在特定的心理理論任務(wù)上表現(xiàn)得稍微好一些。雙語兒童知道一個物體或想法至少可用一種以上語言方式表現(xiàn)出來，這種知識有助于理解不同人會有不同的觀點。

? ? ? ? 不同文化看待心理的方式不同，這種文化態(tài)度也會影響兒童。北歐和美國中產(chǎn)階級家庭的兒童更多注意心理狀態(tài)如何影響行為，而亞洲兒童則關(guān)注引起行為的情境。日本的父母個老師經(jīng)常和兒童談?wù)撍麄兊男袨槿绾斡绊懰说母惺堋?/p>